TTE267

“SEÑAS QUE COMUNICAN, POR UNA COMUNIDAD UCT MÁS INCLUSIVA SIN BARRERAS”

PROYECTO PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADO EN DISEÑO Y AL TÍTULO PROFESIONAL DE DISEÑADOR GRÁFICO

ESTUDIANTE:

KATHERINE MUÑOZ ACUÑA

PROFESORA GUÌA:

KARINA LETELIER OTEIZA

PROFESORA CO-GUÌA: NICOLE CRUZ INOSTROZA

Temuco, diciembre 2023

Ìndice

02. PLANTEAMIENTO DE LA OPORTUNIDAD Pág. 03

01.

RESUMEN

Pág. 02

03.

04.

INVESTIGACIÓN

MARCO TEÓRICO

Pág. 09

Pág. 05

05.

06. PROPUESTA DE SOLUCIÓN

ESTADO DEL ARTE

Pág. 20

Pág. 14

08. BRANDING

07. PROYECTO DE DISEÑO

Pág. 40

Pág. 23

10. BIBLIOGRAFÍA (APA7)

09. FINANCIAMIENTO

Pág. 44

Pág. 43

11. ANEXOS

12. CONCLUSIÓN

Pág. 47

Pág. 50

01. RESUMEN

A través de años de lucha y trabajo las comunidades de Sordos de muchas partes del mundo, se han organizado exigiendo que se reconozca su existencia, su derecho a ser considerados en las sociedades y respetar su lengua y su cultura que los hace vivir en comunidades (Oviedo, 2003). El proyecto se basa en investi gar los conocimientos que tienen los oyentes sobre la comuni dad sorda y que aspectos se pueden incluir en piezas gráficas que ayuden a difundir información sobre la cultura sorda y esto motive a aprender más. El Marco Teórico contiene mucha infor mación sobre la discapacidad auditiva, dificultades y barreras, la lengua de señas, la cultura sorda, la educación y se podrían añadir muchos aspectos más, desconocidos para la mayoría de los oyentes. En el estado del arte se muestran iniciativas de Chile y otros paí ses del mundo que han promovido la cultura sorda y su idioma. La metodología es de tipo cualitativo, basada en entrevistas, donde participaron 2 estudiantes oyentes y un estudiante sor do. Los resultados muestran que hay poco conocimiento pero el deseo de aprender.

PALABRAS CLAVE: Cultura sorda, lengua de señas, comunicación, inclusión.

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PLANTEAMIENTO DE LA OPORTUNIDAD 02.

En Chile según el Instituto Nacional de Esta dísticas [INE], existen 2.836.818 personas con discapacidad, las cuales enfrentan enormes desafíos día a día, dentro de ellas la sordera o discapacidad auditiva. La baja cantidad de intérpretes ha contribuido a que las personas sordas se vean limitadas en su desarrollo per sonal y educativo. Son muy pocos los centros educacionales que cuentan con programas de enseñanza en lengua de señas por lo que se reduce mucho la cantidad de dominantes del idioma, haciendo aún más difícil su formación educacional, y producto de esto mismo, tienen menos herramientas para su desarrollo integral. Actualmente de los 17,91 millones de chilenos, 712.005 tienen algún grado de pérdida de au dición. De ellas se estima que 179.268 tienen sordera total de acuerdo a las cifras oficiales del Servicio Nacional de Discapacidad, cifra del año 2021. Los niños usan la comunicación para aprender sobre el mundo, para relacionarse con otras personas, para expresarse, para pensar y para desarrollar sus ideas. Sin algún tipo de comuni cación, la mente y las capacidades de un niño sordo no podrán desarrollarse plenamente. La lengua de señas o lengua de signos es la lengua natural de las personas Sordas. Una len gua que como cualquier otra, posee y cumple

todas las leyes lingüísticas y se aprende dentro de la comunidad de usuarios a quienes facilita resolver todas las necesidades comunicativas y no comunicativas propias del ser humano, so cial y cultural. Existen muchos y excelentes tra bajos publicados por diferentes especialistas sobre la lengua de señas que demuestran cien tíficamente estas realidades. (Pérez de Arado, 2011). He observado que existe muy poca informa ción sobre la lengua de señas en los servicios públicos de salud, colegios, universidades, áreas de servicio al cliente, terminales de bu ses, paraderos de buses, ya sea piezas visuales o algún profesional que esté capacitado para poder comunicarse con una persona sorda. La mayoría de los oyentes desconocen las prác ticas sociales de las personas sordas, sus cos tumbres, tradiciones, valores e identidad. Tras la investigación y mi propia experiencia como persona sorda, existe una necesidad de que la sociedad en general conozca la lengua que usamos las personas sordas en Chile, la Lengua de Señas Chilena (LSCH) y su cultura. Debido a la poca comunicación que tengo con mis pares nace en mí la idea de poder incen tivar a las personas oyentes a que conozcan nuestra forma de comunicarnos y la cultura, específicamente a la comunidad de la Universi dad Católica de Temuco.

03

Desde que era una niña me tocó estudiar en un colegio para sordos, fue difícil ya que tenía que viajar mucho, la enseñanza básica la realice en el colegio San Cristóbal de Temuco, me sentí muy bien porque me entendían y me podía comunicar con mis compañeros, eran po cos pero buenos. Recuerdo que quise estudiar en un colegio de oyentes en la localidad de Vilcún, Escuela Ocho, pero no encaje, no me fue bien porque todos se alejaban de mí, me dejaban sola y no los entendía ni ellos me entendían, al año siguiente volví al colegio San Cristóbal donde termine el octavo básico. La enseñan za media la realicé en el Complejo Educacional de Pa dre las Casas, no me gusto porque la intérprete no me explicaba la materia como debía ser, había muy poco apoyo de los profesores, era muy poca la enseñanza en lengua de señas solo el abecedario y algunas frases, fui de muy pocos amigos, aún así siempre asistía al liceo, fui responsable, tenía muy poca comunicación de par te de mis compañeros, solo el saludo, hola ¿cómo es tás?, ¿bien? o ¿mal?, conversaciones muy breves. Logré terminar el cuarto medio en el año 2018. Ya en el año 2019 ingresé a la Universidad Católica de Temuco. El primer semestre en Marzo asistí a la sema na TEVU, al no tener intérprete me apoyaba mi fami lia, luego llegó la resolución de una postulación que se realizó al Senadis, que salió a mi favor y consistió en una cantidad de dinero para poder contratar un intér prete, desde entonces me siento mucho más apoyada para poder seguir estudiando, sin esa ayuda no hubie se podido seguir estudiando, gracias a ese apoyo he tenido logros. La Universidad Católica que también me ha apoyado con un intérprete y los profesores son to dos amables, además tengo una compañera que está aprendiendo lengua de señas y me ha ayudado bas tante, me siento feliz por eso, los demás compañeros han tenido poco interés en aprender lengua de señas solo el saludo. Luego cuando vino la pandemia en 2020 ya no había comunicación alguna con mis compañe ros, las clases comenzaron a hacer online hasta el 2022, cuando nuevamente las clases comenzaron a ser pre sencial pero sigue siendo poca la comunicación con mis compañeros oyentes, eso quisiera que cambia ra, que los oyentes puedan de alguna u otra manera aprender la lengua de señas.

MI EXPERIENCIA:

04

MARCO TEÓRICO 03.

DISCAPACIDAD: En Chile hay más de 2.600.000 personas con disca pacidad, las cuales enfrentan enormes desafíos día a día. A pesar de que existen políticas públicas para terminar con la discriminación, estas no han sido suficientes para disminuir totalmente la brecha. ( De la Vega, B, S. 2020). Con respecto a las oportunidades que se dan para las personas con discapacidad, la opinión está dividida. El 53% de los encuestados sostiene que en Chile se dan las posibilidades para que puedan estudiar, mientras que un 40% sostiene lo contrario. En cuanto a la inclusión laboral, el 62% de los en cuestados piensa que no se dan las opciones para que puedan integrarse al mundo del trabajo. A menudo hay múltiples barreras que pueden dificultar extremadamente el desempeño de las personas con discapacidades, y hasta hacerlo im posible. A continuación están las siete barreras más comunes. A menudo, se presentan varias al mismo tiempo. (CDC. 2020).

CONCEPTO DE DISCAPACIDAD AUDITIVA:

La Organización Mundial de la Salud (OMS) defi ne como discapacidad auditiva (DA) a la pérdida auditiva superior a 25dB, dentro de este concepto también se incluyen la hipoacusia, la sordera y la sordera profesional. Una pérdida significativa de la audición puede afectar al rendimiento y la seguri dad en la conducción. La pérdida de audición ocasiona problemas de comunicación que pueden tener efectos impor tantes en la vida cotidiana y generar sensación de soledad, aislamiento y frustración, sobre todo, en las personas mayores. Las complicaciones psicológicas más habituales son: vergüenza, culpabilidad e ira; pena; proble mas de concentración; preocupación y frustración; ansiedad y desconfianza; inseguridad y autocrítica y baja autoestima/confianza en sí mismo. En cuanto a las complicaciones sociales las más frecuentes son aislamiento y retraimiento; pérdida de atención; distracción/falta de concentración; problemas en el trabajo; problemas para participar en la vida social; problemas de comunicación; pér dida de intimidad. (CDC. 2020).

• De actitud • De comunicación • Físicas • Políticas • Programáticas • Sociales • De transporte

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EL GRADO DE LA PÉRDIDA AUDITIVA PUEDE SER DE LEVE A PROFUNDO:

• Pérdida auditiva leve: Una persona con pér dida auditiva leve puede escuchar algunos sonidos del habla, pero no oye claramente los susurros. • Pérdida auditiva moderada: Una persona con pérdida auditiva moderada puede que no es cuche casi nada de lo que dice una persona al hablar a un volumen normal. • Pérdida auditiva grave: Una persona con pér dida auditiva grave no puede escuchar lo que dice una persona al hablar a un volumen normal y solo puede percibir algunos sonidos fuertes. • Pérdida auditiva profunda : Una persona con pérdida auditiva profunda no oye nada de lo que se habla y solo puede oír algunos sonidos muy fuertes.

ALGUNOS PROBLEMAS CULTURALES:

• La mayoría oyente desconoce la cultura Sorda y su aporte a la diversidad

• La mayoría oyente desconoce las prácticas sociales de las personas Sordas, sus costum bres, tradiciones, valores, identidad, entre otros elementos asociados a la Cultura Sorda que pueden incidir en una atención de salud

• No existe educación para la Salud en formato accesible para las personas Sordas.

• El sistema de Salud no cuenta con espacios de sensibilización para generar cambios cultura les respecto a la valoración y promoción de la diversidad lingüístico-cultural • Existe carencia en cuanto al trabajo de sensibili zación acerca de la Inclusión real de las perso nas Sordas. DIFICULTADES QUE TIENEN LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA: • Problemas de comunicación • Disminuye la conexión con el entorno • Bajo rendimiento escolar • Marginación • Aislamiento social • Difícil acceso a la educación superior • Problemas emocionales

ALGUNOS PROBLEMAS LINGÜÍSTICOS ESPECÍFICOS:

• Personas Sordas que requieren pedir su hora con determinado profesional y no logra esta blecer comunicación • No todas las personas Sordas leen los labios y quienes lo hacen, comprenden un máximo de un 40% del mensaje total

• No todas las personas Sordas se comunican mediante la vocalización y/o el español escrito

• El personal de los servicios públicos o privados no entienden lo que el usuario sordo le indica.

06

LENGUA DE SEÑAS La lengua de señas es la lengua natural de las personas Sordas. Una lengua que como cualquier otra, posee y cumple todas las leyes lingüísticas y se aprende dentro de la comunidad de usuarios a quienes facilita resolver todas las necesidades comunicativas y no comunicativas propias del ser humano, social y cultural. Existen muchos y excelentes trabajos publicados por diferentes especia listas sobre la lengua de señas que demuestran científi camente estas realidades. (Pérez de Arado, B. 2011).

DIFERENCIA ENTRE LENGUA DE SEÑAS Y LENGUAJE DE SEÑAS:

LENGUA DE SEÑAS EN EL MUNDO:

Así es, según los datos de la WDF, ¡Existen más de 300 lenguas de señas en el mundo! Cada uno de es tos lenguajes, como cualquier idioma tiene sus pro pias reglas lingüísticas pertinentes a él, además de ser estructuralmente diferente a las lenguas e idio mas hablados de forma oral. Por ello, es importante conocer las variaciones que hay de un lengua de señas a otra, puesto que, si bien algunos signos es probable que sean similares, habrá otros totalmente diferentes según el idioma, el país o hasta la región. A diferencia de lo que se tiende a creer, estas len guas no son iguales a las lenguas habladas. De he cho, cuentan con su propia gramática y léxico. Existe un Sistema de Señas Internacional o ISS. Este sistema es una variante de la lengua de señas que se emplea en reuniones internacionales como comple mento a cada idioma. De hecho, no se puede hablar como un lenguaje en sí mismo, sino más bien de un sistema. (Aegon, 2021).

Mucha gente confunde estos dos términos al hablar en lengua de señas. Las dos apuntan a significados distintos, pero en la práctica se utilizan de igual a igual cuando se habla de señas. (Enseña, 2023). La lengua de señas apunta al grupo de signos que prefiguramos para comunicarnos con personas de la comunidad lingüística que pertenezcamos Por otro lado, el lenguaje de señas es la capacidad de establecer la comunicación mediante los signos, que pueden ser tanto escritos como orales.

07

LA COMUNIDAD SORDA

¿QUIÉNES PARTICIPAN?

¿CUÁL ES EL OBJETIVO?

Personas sordas y también oyentes que son aliados y apoyan a los sordos como los intérpretes, profesores oyentes que saben LSCH.

Luchar por los derechos de las personas sordas y tener igualdad de oportunidades. Antiguamente los oyentes que ayudaban a los sordos, los hacían ver y sentir como inferiores, pensaban que ellos necesitaban usar audífonos, implantes, aprender a leer los labios para ser como los oyentes, pero esa forma de pensar se deba a que nun ca han conversado con personas sordas y no conocen sus necesidades. Las personas sordas tienen una comunicación efectiva aún sin tener un implante, tienen un mayor desarrollo visual.

CULTURA SORDA

¿CÓMO SURGE?

¿POR QUÉ ES UNA LENGUA?

• Es un sistema de signos

Nace por la interacción que tienen los sordos entre sí, comunicándose en LSCH.

• Variantes lingüísticas en cada región

Está influenciada por los oyentes, por mucho tiempo de forma negativa, desde la discrimina ción, eso ha causado que los sordos se sienten inferiores, sometidos a los oyentes, esto ha ido cambiando por la lucha que han tenido por sus derechos. (PAR Explora Atacama - Universidad de Atacama, 2020).

• Viso gestual/ Iconicidad/ Simultaneidad/ Gramática propia

• Cada país tiene su propia Lengua de señas

• Asegura la comunicación

ORGANIZACIÓN

ELEMENTOS CULTURALES SÍMBOLO LENGUA DE SEÑAS

• Espacio o lugar de la personas sordas como su segunda casa • Clubes, agrupaciones, asociaciones y fede raciones. • El objetivo común, los derechos de las per sonas sordas.

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INVESTIGACIÓN 04.

¿Cómo visibilizar la comunidad sorda y la lengua de señas chilena en la UCT a través de piezas gráficas? A. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

B. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Identificar conocimientos sobre la cultura sorda y la lengua de señas que poseen estudiantes de la UCT. 2. Identificar en qué aspectos los estu diantes sordos sienten que falta inclu sión en la UCT.

Saber cómo aportar a la inclusión de personas sordas en la UCT

3. Conocer qué información es rele vante incluir en las piezas gráficas.

C. SUPUESTO O HIPÓTESIS:

La comunicación visual del diseño es un aporte para difundir información sobre la cultura sorda, es una voz para las personas con discapacidad auditiva.

09

D. DISEÑO METODOLÓGICO:

Investigación cualitativa, recopilar información sobre lo que conocen los oyentes de la cultura sorda, que piensan los sordos sobre la inclusión en UCT y que cosas sobre la comunidad sorda les gustaría dar a conocer, hacer entrevistas para conocer opiniones y experiencias. Los participantes serán 2 personas oyentes, miem bros de la comunidad educativa de la UCT campus norte, específicamente alumnos y docentes, y tam bién estudiantes sordos que estén cursando una ca rrera o estén egresados de UCT u otra universidad. Realizar entrevista a estudiantes oyentes para saber si conocen estudiantes sordos en la universidad, si se han acercado a ellos, pudieron comunicarse, si es así como lo hicieron, que saben sobre cómo se comunican, que conocen sobre la cultura sorda, tie nen interés en aprender sobre la cultura sorda y la

lengua de señas, por qué, de qué forma cree que puede conocer más sobre la comunidad sorda, co noce alguna campaña sobre la lengua de señas o la cultura sorda, donde se realizó y como era, ha visto información en la UCT, cree que una campaña con piezas visuales sobre los sordos le ayudará a cono cerlos mejor. Entrevistar a una estudiante sorda, para saber si sienten que en la UCT existe la inclusión, en que as pectos, como se sienten en relación al apoyo de sus profesores, cuentan con adaptaciones, tienen intér prete, siempre han contado con ese apoyo, como lo financian, lo hace la universidad o SENADIS, como se sentiría si los profesores supieran LSCH, cree que una campaña puede ayudar a visualizar la comuni dad y cultura sorda, por qué, piensa que los oyentes podrían sentirse motivados a saber más, que aspec tos incluiría en la campaña.

E. RESULTADOS INVESTIGACIÓN:

DE AÑOS ANTERIORES:

Los estudiantes sordos que se comunican en lengua de señas de la universidad católica de Temuco. Hay una estudiante en la carrera Técnica de Redes y Te lecomunicaciones, Campus San Francisco.

1 Estudiantes en Redes y telecomunicaciones. Campus San Francisco, Titulado.

Una estudiante de Diseño gráfico. Campus San Juan Pablo II.

1 Estudiante en Kinesiología. Campus San Francisco. Renunció a la carrera porque no le gustaba.

1 Estudiante en Tecnología Médica. Campus San Francisco, Titulada.

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11

De la investigación se puede concluir que los estudiantes oyentes tienen muy poco conocimiento de la cultura sorda y la lengua de señas, aún así tienen el deseo de aprender pero no se han interiorizado. Piensan que algo visual ayudaría a aprender y los motivaría. Por otro lado, la estudiante sorda dice que una campaña o piezas visuales sería una buena iniciativa para que los demás sepan de los sordos.

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PROPUESTA DE PROYECTO

A. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL TEMA ABORDADO:

El proyecto de crear diferentes piezas gráficas es importante para incentivar a los oyentes a aprender lengua de señas y tener conocimiento sobre la cultura sorda, mientras más personas aprendan lengua de señas, más inclusiva será nuestra so ciedad, porque se podrá garantizar la co municación y el acceso a quienes tienen capacidades de audición distintas, lo que permitirá que progresen en sus vidas sin el enorme obstáculo de no ser entendidos.

Si un oyente quiere aprender debe co menzar por interiorizarse en el vocabulario gestual de la lengua de señas y conocer la cultura sorda. Esto también permitirá que se conozcan las necesidades de los sor dos, por ejemplo en la educación, no solo se necesita un intérprete, existen muchos aspectos en los que es necesario adapta ciones, si se logra una mayor inclusión es colar, a la larga existirá una mayor inclusión laboral y social.

B. OBJETIVOS DEL PROYECTO:

Objetivo general:

Objetivos específicos:

Promover la educación e inclusión social de la comunidad y cultura sorda en la UCT, a través de piezas gráficas.

1-. Motivar a las personas oyentes a aprender lengua de señas.

2-. Enseñar aspectos que hay que tener en cuenta para comunicarse con un sordo.

3-. Educación básica sobre la cultura sorda..

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ESTADO DEL ARTE 05.

EDUCACIÓN: MUSEO + INCLUSIÓN

Museo + Inclusión es una de las líneas de trabajo del Área de Educación e Inclusión de MAVI UC.

Su objetivo principal es ofrecer oportunidades de vínculo entre el museo y personas en situación de discapacidad. Hemos avanzado en el uso de herra mientas, metodologías, estrategias y capacitación con el objetivo de recibir adecuadamente visitas de personas con diversidad funcional y neuro diver gencias. De manera complementaria, se han desarrollado audiodescripciones de obras en Spotify, así como videos en el canal de YouTube de MAVI UC con in terpretación en Lengua de Señas Chilena (LSCh). Además, el museo cuenta con ascensor y rampas que facilitan el desplazamiento de personas que presenten alguna situación de movilidad reducida. (Mavi UC. 2020).

Audiovisuales El área de Educación e Inclusión de MAVI UC desarrolla una serie de vídeos que invitan a conectarse con las exposiciones del museo y cuentan con interpretación en Lengua de Señas Chilena (LSCh) más subtítulos en español.

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MUSEO REGIONAL DE LA ARAUCANÍA SE HACE MÁS INCLUSIVO

Cuenta que su tarea en el proyecto será trabajar los textos, estudiar el lenguaje español versus la lengua de señas y hacer los textos finales para grabar las signoguías con personas sordas que tengan exper tise en el uso y manejo de su lengua materna. "Seré una intérprete en las sombras, es decir apoyaré de trás de las cámaras", indicó. Junto con celebrar dicha iniciativa, el director re gional del Servicio Nacional del Patrimonio Cultural, Roberto Concha, destacó la relación de colabora ción con Senadis y la importancia de incorporar el enfoque inclusivo en la gestión patrimonial de las instituciones de la región, en este caso de los mu seos, mediante la aplicación de nuevas tecnologías. (Servicio Nacional del Patrimonio Cultural, 2020).

Más de 22 millones 430 mil pesos invertirá el Museo Regional de La Araucanía en tecnologías inclusivas, que mejoren la experiencia sensorial de sus visitan tes y faciliten el acceso al patrimonio cultural a per sonas con distintos tipos de discapacidad, gracias al proyecto "Hacia un Museo Inclusivo". Nuevas tecno logías de acceso al patrimonio cultural". En el desarrollo de este proyecto se trabajará direc tamente con asesores, personas con discapacidad visual y auditiva que desempeñarán el rol de guías en las diversas etapas. El grupo de asesores está for mado por Jacqueline Atala, Alfredo Squella, Cecilia Morovic y Manuel Mora. Atala, quien es profesora de educación diferencial con mención en audición y lenguaje y experta en lengua de señas ante la comunidad sorda, recordó que desde el 2009-2010 se venía trabajando desde el museo en actividades de inclusión, mencionando las signoguías, "pero ahora se amplió el acceso uni versal, invitando a usuarios sordos y ciegos".

La Directora Regional de SENADIS, Cecilia Bastías, Recorre el museo. 15

MUSEO IMPLEMENTA PROGRAMA PILOTO DE INCLUSIÓN DE PERSONAS SORDAS Con entrada liberada para personas con discapaci dad y sus acompañantes, actividades de mediación experimentales gratuitas y un dispositivo tecnoló gico para recorrer las exposiciones con lengua de Señas Chilena (LSCh) es parte del programa piloto que está implementando el museo gracias al finan ciamiento de los Fondos de Cultura, convocatoria 2020 del Ministerio de las Culturas, las Artes y el Pa trimonio. Según cifras del Servicio Nacional de la Discapaci dad, uno de cada 8 chilenos vive con algún grado de discapacidad, experimentando cotidianamente severas barreras en la educación y la cultura. Pau latinamente, y muchas veces sólo gracias a meca MUSEO DE LA MEMORIA SE TRANSFORMA EN UN ESPACIO DE INCLUSIÓN Y ACCESIBILIDAD UNIVERSAL Desde hoy el Museo de la Memoria y los Derechos Humanos podrá satisfacer las necesidades de per sonas en situación de discapacidad, gracias a los proyectos, “Un Museo Inclusivo y Accesible”, de sarrollado por la línea de Inclusión y Accesibilidad del Museo, y “Un Museo para todas las Memorias”, de la Universidad de Santiago, USACH, a través de la aplicación de Lazarillo móvil, ambas iniciativas fi nanciadas por el Servicio Nacional de la Discapaci dad (Senadis). Así el Museo de la Memoria se une a otras experien cias de museos inclusivos en Chile, como el Museo de Artes Visuales, MAVI, y el Museo de la Arauca nía, al contar con tecnología especial para la visita de público con discapacidad auditiva y visual. En el caso del proyecto de la USACH, se trabajó con in novación tecnológica de punta, a través de la aplic ación Lazarillo App, que entrega información del entorno de forma audible y visual, y que por prime ra vez funciona en espacios cerrados.

nismos de financiamiento concursable, es que las instituciones culturales han logrado implementar in cipientes acciones para garantizar el acceso univer sal a todas las personas. Debutando en la inauguración de su nuevo ciclo ex positivo el 28 de marzo con la exposición “Rojo. Co lección MSSA”, el Museo de la Solidaridad Salvador Allende pone en marcha un plan de inclusión que le permitirá facilitar y promover el acceso a las artes visuales a personas sordas e con hipoacusia. (Zaldí var, C. 2020).

Este sistema permite que las personas en situación de discapacidad visual, discapacidad auditiva o cualquier visitante que requiera información, pue da recibirla a través de la aplicación gratuita para smartphones Lazarillo App, disponible en Google Play y App Store. La App, desarrollada en Chile, que guía a las personas en sus recorridos por la ciudad, cuenta con más de 7 mil usuarios activos en más de 14 países y dentro del museo determina la posición del visitante y le entrega información de su entor no o instrucciones para desplazarse en un recorrido guiado, recibiendo información de cada punto de interés con audiodescripción y videos con lengua de señas. El sistema puede ser utilizado por los visi tantes en su propio smartphone o a través de Ipads disponibles de manera gratuita en el lugar. ( MMDD, 2017).

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DETALLE DE “UN MUSEO CON ACCESIBILIDAD UNIVERSIDAD”

Difusión: Para involucrar a toda la comunidad en su implementación y participación en diversas activida des se programaron presentaciones artísticas con la participación de personas en situación de discapa cidad, intérpretes en lengua de señas, realización de vídeos de difusión y talleres, difusión de actividades e hitos en web y redes sociales.

Transferencia de información museográfica: Accesibilidad a la información; trazado de ruta acce sible para la exposición permanente del Museo, uti lización de audios descriptivos, dispositivos y plata formas tecnológicas (dispositivos beacons, sistema Lazarillo móvil, Ipads, Smartphone), incorporación de lengua de señas y subtítulos en vídeos, utilización del lenguaje braille en cédulas, manipulación de ob jetos 3D, incorporación de medidas de accesibilidad virtual en el sitio web. PROYECTO “ME ENSEÑAS CON SEÑAS” FUE LANZADO PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA En el marco de la celebración del Día Mundial del Sordo, Duoc UC sede Viña del Mar y Museo Marítimo Nacional dieron a conocer este proyecto educativo que tiene como finalidad incluir a las personas con discapacidad auditiva que visiten sus instalaciones Este martes 29 de septiembre, a las 11:00 horas, en la Sala Glorias Navales del Museo Marítimo Nacional, se llevó a cabo el lanzamiento del Proyecto “Me En señas con Señas”, iniciativa realizada por esta insti tución en conjunto con Duoc UC sede Viña del Mar, el Centro de Estudios y Capacitación para Sordos de Valparaíso, CECASOV, y la Asociación de Intér pretes Guías - Intérpretes de Lengua Señas Chile na- AILES CHILE. Este proyecto educativo se basa en el concepto de inclusión de personas con discapacidad auditiva y consiste en la elaboración de 11 vídeos en lengua de señas que narran la historia de cada una de las salas del Museo y que acompañarán su visita a tra vés del sistema de Tablet, tal como si fueran asisti dos por un guía.

El Director del Museo Marítimo Nacional, Contralmi rante Cristián Del Real, indicó que “Estos vídeos son una gran oportunidad para que las personas con discapacidad auditiva puedan efectuar un recorri do por nuestro Museo de una manera más fácil y completa, aprendiendo tanto de la historia naval de nuestro país, como de quienes participaron en ella, y en general de todo lo relativo al mar y su impor tancia para el desarrollo de nuestro país". (Noticias Navales, 2015).

Se elaboran 11 vídeos en lengua de señas que narran la historia de las salas del Museo Valparaíso.

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N° 103. CULTURA SORDA Y EDUCACIÓN Uno de los temas más retadores de la escuela es el de, efectivamente, lograr que sea un espacio demo cratico, diverso e inclusivo en donde quepan todos los estudiantes con sus múltiples formas de apren der, de desarrollarse y de ver el mundo. ¿Cómo lo grar que las escuelas, en donde aún impera la tradi ción, permitan que las personas con discapacidad, las etnias, las personas LGBTI, con lenguas diversas, con culturas diferentes confluyan en un mismo es pacio equitativo, digno y de calidad? ¿Cómo lograr que la escuela genere oportunidades y permita que se cumplan sueños? ¿Cómo lograr que no sea un lugar en donde se profundizan las brechas sociales? Estas son algunas preguntas que plantean las men tes inquietas, de personas que observan las realida des de la educación de hoy. Esta publicación, reali zada en alianza entre Editorial Magisterio y el INSOR, es un punto de partida en el propósito de llamar al debate y de poner los reflectores sobre un tema invisible en las grandes discusiones, en cuyo tras fondo radica uno de los retos más importantes de la educación de hoy y que pasa por el reconocimiento de la diversidad en las aulas y el desarrollo de cada estudiante según su potencial. El tema que nos con voca en las páginas siguientes es la educación de las personas sordas. (Pinzón, Z. 2020).

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Perfil de Instagram de Paraguay, que ofrece cursos de lengua de señas e información de la cultura sorda a través de publicaciones en el feed.

CAPAS Chile es una fundación sin fines de lucro formada por pro fesionales sordas,en su perfil de Facebook realizan diseño de pu blicaciones para enseñar sobre la comunidad sorda.

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PROPUESTA DE SOLUCIÓN 06.

La propuesta consiste en hacer piezas gráficas como afiches, folletos, pendones, publicaciones en el feed e historias de Instagram dentro del Campus norte de la Universidad Católica de Temuco. Estas piezas incluirán ilustraciones y textos breves para iniciar a la comunidad estudiantil en la lengua de señas y motivarlos a seguir aprendiendo, tam bién educación básica de la cultura sorda y aspec tos qué hay que tomar en cuenta al comunicarse con sordos.

Se buscará que sea un diseño atrayente, con un mensaje claro, fácil de entender, aquí presento las primeras ideas.

Diseño de afiche presentado en taller de diseño VI en el año 2022, para presentar mi idea de proyecto de título.

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Bocetos de propuesta de afiche para poner en la UCT.

Propuesta de afiche, usando la técnica de impresión, risografía.

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PLANIFICACIÓN

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PROYECTO DE DISEÑO 07.

Donde ubicar los afiches y pendones Campus San Juan Pablo II: • Faad

• Diseño

• Agustina hidalgo

• Portal del estudiante y acuicultura

• Centro Eventos

• Ricardo Ferrando

• Adalberto Salas

• Waldo Marchan

Conceptos: MOTIVAR - INCLUSION - COMUNICACION - CULTURA

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MOODBOARD Comencé buscando referentes de imágenes relacionadas con la comunicación, la inclusión, las manos y el movimiento.

8 ideas de nombres, escogí “DILO CON SEÑAS” ya que transmite la escencia de mi proyecto. LLUVIA DE IDEAS

Algo característico de las personas sordas es comunicarse con las manos, el movimiento y ser expresivos. BOCETOS DE LOGOS

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Tres propuestas y prueba de colores para obtener contraste necesario.

LOGO DIGITAL

DILO CON

DILO CON SEÑAS

Trabajando sobre el boceto elegido, probando tipografías, líneas de movi miento, reemplazando la letra A por la mano empuñada que es la letra A en el alfabeto en Lengua de señas. PROPUESTA ELEGIDA

Finalmente el logo digitalizado, es legible, claro , simple y amable.

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BOCETOS DE PERSONAJES

5 estudiantes de la UCT, intentando reflejar la diversidad de alumnos.

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PERSONAJES DIGITALIZADOS

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ELECCIÓN DE COLORES PARA LOS PERSONAJES

Elegí 5 colores principalmente fríos.

¿PORQUE ELEGÍ ESTOS COLORES? Dos colores rosados para representar los distintos tonos de piel, el azul representa la cultura sorda y use el blanco para destacar ojos, dientes y nariz para dar brillo.

PALETA DE COLORES

#001427

#103D66

#D27BBA #FFB7F0

#FDFEFF

ESTILO DE TEXTURA

Estilo ropas de personajes y también capas risografia.

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TIPOGRAFÍAS

PALETA DE COLORES

Colores elegidos para pendones, afiches, volante y red social post instagram.

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PENDÓN I

Diseño de pendón tamaño 80 X 200 cm, para campaña aprendamos lengua de señas que se presentara en UCT campus norte.

PENDÓN II

Primera propuesta de pendón.

Boceto de diseño de pendón para la campaña “DILO CON SEÑAS”

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Con ajustes en la composición, se agregó el código QR de Instagram.

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Primera propuesta

Tamaño 33 X 48 cm, con nueva paleta de colores. AFICHE I

Afiche terminado

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Nuevo diseño de afiche, utili zando los mismos personajes y con el título en curva, para que tenga movimiento. AFICHE II

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Afiche para iniciar el aprendizaje en lengua de señas. Siempre con el logo de la campaña y las manos como protagonistas. AFICHE III

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Diseño de volante de tamaño 22 X 16 cm, de cuatro páginas. Las letras blan cas resaltan en el fondo azul, lo que lo hace fácil de leer, las manos en rosado. Incluye el abecedario en lengua de señas, con las posiciones correspondientes. VOLANTE

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FEED DE INSTAGRAM

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POST

Un conjunto de 4 post de información y datos curiosos.

3 historias de Instagram, primero una frase, luego un juego para practicar el abecedario y por último el alfabeto en LSCH. HISTORIAS

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VIDEO PARA ENSEÑAR LSCH

2 vídeos en lengua de señas, uno habla de lugares del campus norte de la UCT y el otro contiene vocabulario sobre educación.

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BRANDING 08.

LOGO

CONCEPTO

MOTIVAR - INCLUSIÓN - COMUNICACIÓN - CULTURA

Letras en forma amable

Mano representando la letra A.

Lineas que representan movimiento

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TIPOGRAFÍA: SANS SERIF

åa Hor

A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

PALETA DE COLORES

# 001427

# 0766F8

# FF67D7

# FCD5D4

# FAF6F5

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REFERENTES

FINANCIAMIENTO 09.

MODELO DE CANVA

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11. ANEXOS

MARCO TEÓRICO

EMOCIÓN

CONOCIMIENTO

• Más del 90% de las personas sordas pertenecen a familias oyentes.

•

Crece en un entorno “negativo”

• Síndrome de Castberggard, compararse con los oyentes, pensar qué hay cosas que los sordos no pueden hacer (T. K. Erlandsen, 2013)

• Experiencia de “audismo”, diseminación hacia los sordos (Humphries, 1975)

• Compartir la misma experiencia con otros sordos

•

Etapas de aceptación (T. Colcomb, 2003)

•

Familiaridad con los sordos

• Ganancia sorda, los sordos pueden aportar o enseñar (H.D. L. Baumann & J. Mueran. 2014)

• Hay características de la cultura sorda que se com parte en todos los países

EDUCACIÓN Las primeras escuelas de sordos son estableci das por disposición del gobierno nacional, bajo la presidencia de Manuel Montt en 1852 (escuela para niños varones) y 1854 (escuela para niñas). Hoy se reporta la existencia de unas 20 escuelas para sordos (tanto públicas como privadas) en todo el país (Comunicación personal con Andrea González, 2011). Dos de cada cinco personas con deficiencia audi tiva no han completado la enseñanza básica. Sólo el 6% de las personas con deficiencia auditiva ha accedido a la educación superior (FONADIS, 2004).

del país por la calidad de la educación que se les ofrece, que se califica de “muy pobre”. Respecto de la oferta educativa actual, la población Sorda dispone de tres opciones educativas. La primera y más extendida es la oferta de las escuelas especia les y centros de capacitación laboral, actualmente existen 13 escuelas de Sordos en todo el país y 20 escuelas especiales que atienden, entre otros, a estudiantes Sordos. Estas escuelas utilizan planes y programas de estudios específicos para la discapa cidad auditiva (Decreto 86/90). La segunda opción educativa la constituyen las escuelas regulares con Proyectos de Integración y/o grupos diferenciales que integran alumnos con discapacidad auditiva.

En el país hay acceso a la educación bilingüe. En general, existe descontento entre los sordos

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Una de las bases de la respuesta educativa que el establecimiento da a estudiantes sordos, son los diferentes profesionales que, junto con el profesor o profesora del curso, hacen posible que acce dan al currículum, participen de las actividades en las clases y progresen en su aprendizaje. Es muy importante considerar que el foco de los apoyos debe ser el aprendizaje y el progreso en el currí culum nacional, sin embargo, para ello se requiere primero un medio de comunicación eficaz y un desarrollo del lenguaje y habilidades superiores del pensamiento que permitan el despliegue máximo de las capacidades cognitivas de los estudiantes sordos, junto a un equilibrado desarrollo emocional y social, contemplando apoyos tanto dentro de la sala de clases como en instancias fuera de ROLES Y FUNCIONES DE PROFESIONALES DE APOYO Los Intérpretes de Lengua de Señas Chilena son quienes hacen posible el acceso a la información y a la comunicación cuando el estudiante sordo es usuario de dicha lengua y el entorno escolar es usuario del español. Así, permite que el estudiante acceda a los contenidos escolares que expone el profesor en la sala de clases y que pueda comuni carse dentro de la escuela. Como se requiere que el estudiante sordo tenga dominio de la LSCh, la recomendación es que los intérpretes participen a partir de 5 ° básico en adelante, salvo que un estudiante sordo de un curso anterior tenga un alto nivel del lenguaje y sea funcional para él o ella contar con el servicio de interpretación, como po dría suceder con un estudiante sordo con padres sordos INTÉRPRETES DE LENGUA DE SEÑAS CHILENA

ella, por ejemplo, en el aula de recursos en el caso del PIE. De este modo, en función de las necesi dades de cada estudiante, los profesionales que deben estar presentes cuando un establecimiento tiene estudiantes sordos, ya sea escuela especial o establecimiento con sordos integrados, son:

• Educador Sordo

• Intérprete de Lengua de Señas Chilena

• Profesor de Educación Diferencial (o docente de educación básica sordo u oyente compe tente en la LSCH)

• Otros profesionales de áreas afines como fonoaudiólogos y psicólogos.

significado y la intención del discurso del emisor, tanto en LSCh como en español (oral o escrito), con el objetivo de que los estudiantes sordos ac cedan a la información y para facilitar los procesos comunicativos entre el profesor, los estudiantes sordos, sus compañeros, profesionales asistentes de la educación u otros profesionales de la ins titución, respecto a los contenidos curriculares y dinámicas al interior de la comunidad educativa, de acuerdo con las necesidades del currículum y las características de los estudiantes. Nota: se entiende por contexto educativo, aquel espacio en que se desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje en los distintos niveles y modalidades educati vas. Trabaja colaborativamente con profesores de educación regular y/o diferencial, docentes en general y profesionales asistentes de la educación que requieran comunicarse con el o los estudiantes sordos señantes. (ChileValora, 2018).

Propósito: Aplicar estrategias de interpretación en cualquier contexto educativo , de acuerdo con el

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¿QUÉ TIENE CHILE PARA LA INCLUSIÓN DE SORDOS?

SENADIS LANZÓ APLICACIÓN CON LENGUA DE SEÑAS PARA AYUDAR A PERSONAS SORDAS La aplicación se llama Vi-sor Web, ya está disponi ble, y permite acceder desde cualquier parte del país a través del celular o computador. El requisito indispensable es que los dispositivos cuenten con una cámara web. (Senadis, 2020).

INCLUSEÑAS: LA APLICACIÓN QUE TE PERMITE APRENDER LENGUA DE SEÑAS CHILENA Está disponible para sistemas Android y se espera que llegue a IOS, La aplicación cuenta con ocho categorías, abecedario, colores, números, alimen tos, animales, vestimenta, acciones y cuerpo. 97 palabras que nos inician en la lengua de señas y que se planea expandir. (Prieto, K. 2018).

RED APIS CREA INNOVACIÓN SOCIAL PARA INTEGRAR A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y GRUPOS VULNERABLES

Red Apis es una empresa social chilena, certifica da como Empresa B, que desde hace una década se dedica a facilitar y mejorar la calidad de vida de personas que se enfrentan a barreras en la comuni cación y acceso a la información a través de innova ción es tecnológicas Diego Villarroel, Gerente General de Red Apis, afirma que hoy en día cuentan con diez tipos de soluciones distintas con las que benefician a diez mil personas con discapacidad auditiva, visual, inmigrantes que se comunican en otros idiomas o de pueblos origina rios. “Pueden acceder a una clase o al contenido audiovisual de algún producto, realizar trámites de primera necesidad como acceso a salud, banca o justicia”, indicó.

Villaroel menciona que los centros de atención, como el caso de un banco, se establecía el contacto con el sistema de Red Apis para que un especialista de lengua de señas, intérprete en tiempo real lo que necesitaba el cliente con discapacidad auditiva. Actualmente, el sistema “Visor” opera en más de 40 instituciones chilenas y desde hace dos años tam bién se encuentra en Uruguay. (Villarroel, D. 2023).

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CONCLUSIÓN 12.

El proceso de este proyecto de título ha sido muy enrique cedor en varios aspectos, en primer lugar la investigación me hizo reflexionar en que el tema es muy relevante y necesario, la comunidad sorda tiene que ser incluida y para eso los oyen tes necesitan educarse sobre la cultura sorda y su idioma. Son tantos los aspectos que se pueden incluir que esta campaña tiene el potencial de seguir creciendo. Las personas sordas hemos sido definidas desde afuera, des de la mirada de la sociedad, pero este proyecto refleja la iden tidad de este grupo ya que está hecho por una estudiante sorda. Sobre diseño pude aplicar lo aprendido en estos años, el proceso de diseño es largo, requiere atención y mucho tra bajo, ya que siempre buscamos comunicar, queremos que to das las decisiones en diseño tengan un por qué, una intención. En este camino me ha acompañado mi profesora guía Karina Letelier, quien ha tenido la mejor disposición y me ha entre gado muchos conocimientos, además de ser un apoyo dando ánimo y tranquilidad, me siento muy agradecida.

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