TTE276

Universidad Católica de Temuco Facultad de Arquitectura, Artes y Diseño Departamento de Diseño

“¿Qué es un humedal?” Libro de busca-y-encuentra sobre la biodiversidad del humedal de Villarrica

Rincón, Gabriela 21.424.261-3 grincon2019@alu.uct.cl

Villar, Ximena (profesora guía) xvillar@uct.cl

Latorre, Alonso (profesor co-guía) alatorre@uct.cl

18 de diciembre de 2023

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Resumen

El siguiente proyecto tiene como finalidad proponer el diseño de un libro informativo de busca-y-encuentra, centrado en la biodiversidad del humedal urbano Mallolafquén de Villarrica, teniendo en cuenta la problemática de la contaminación que actualmente sufre el lago homónimo, así como la necesidad detectada tras una entrevista a una escuela de sello medioambiental, acerca del desconocimiento por parte de los estudiantes del primer ciclo educativo (de primero a cuarto básico), de los nombres de las especies de flora y fauna nativa de esta zona lacustre. Dentro del análisis de la oportunidad de diseño, se descubrió que el material disponible para la educación ambiental es homogéneo, con énfasis en la Región Metropolitana, por lo que es escaso el material destinado a las demás regiones. El objetivo de la investigación para este proyecto es determinar las herramientas de la comunicación visual apropiadas para el desarrollo de material gráfico educativo, mediante el análisis de recursos existentes y su utilización dentro del aula. Se espera que la integración de un diseño que interprete de manera coherente y atractiva los contenidos utilizando las herramientas que hayan sido definidas, dé como resultado la creación de un material adecuado para estos fines, que facilite el interés y la comprensión en los estudiantes en relación a estas temáticas.

Palabras clave: biodiversidad, material educativo, diseño editorial, enseñanza básica.

Copyr  ght © 2023. El d  r  cho d  autor d   st   nform   s prop  dad d  l autor (  s). S  otorga p  rm  so para r  produc  r cop  as d   stos trabajos con f  n  s r  l  vant  s para  l proc  so d  t  tulac  ón, s  mpr  qu   l (los) autor (  s), la fu  nt  y  l av  so d  copyr  ght  sten  nclu  dos  n cada cop  a. Para otros usos comuniqu  s  con  l (los) autor (  s).

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Índice de contenidos

1. Planteamiento de la oportunidad ................. 3

6. Proyecto de diseño ....................................... 13

1.1. Contexto 1.2. Problema 1.3. Usuario 1.4. Oportunidad

6.1 Desarrollo del contenido 6.2. Conceptualización 6.3. Prototipo 1 6.4. Prototipo 2 6.5. Prototipo 3 6.6. Evaluación del prototipo 6.6.1. Validación 6.6.2. Testeo con estudiantes 6.7. Prototipo iterado

2. Marco teórico ................................................. 4

2.1. Situación ambiental actual en Villarrica 2.2. Definición de educación ambiental 2.3. La importancia de la educación ambiental durante la niñez 2.4. Material gráfico educativo para el aprendizaje

7. Proyecto final ............................................... 25

7.1. Formato y materialidad 7.2. Tipografía

7.3. Diagramación 7.4. Ilustraciones 7.1. Siguientes etapas y conclusiones

3. Investigación .................................................. 7 3.1. Pregunta de investigación 3.2. Objetivo general 3.3. Objetivos específicos 3.4. Supuesto 3.5. Diseño Metodológico 3.6. Resultados de la investigación 3.6.1. Análisis de material gráfico 3.6.2. Entrevista

8. Modelo de negocio ...................................... 35

8.1. Plan de Marketing 8.1.1. Segmentación de mercado 8.1.2. Objetivos 8.1.3. Análisis PESTEL

4. Estado del Arte .............................................10

8.1.4. Modelo de negocio 8.2. Evaluación comercial

4.1. Referentes nacionales 4.2. Referentes internacionales

9. Financiamiento .............................................39

5. Propuesta de solución ................................. 12 5.1 Descripción de la propuesta 5.2. Justificación 5.3. Objetivos del proyecto

11. Bibliografía ..................................................40

12. Anexos ..........................................................41

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1. Planteamiento de la Oportunidad

1.2. Problema

Pese a lo planteado anteriormente, la educación ambiental a menudo se aborda de manera limitada en las escuelas. En una entrevista publicada en la BCN el 2022 a Laura Torres, bióloga y docente especializada en educación ambiental de la Universidad de Concepción, se expone que la labor de la educación ambiental queda relegada principalmente a los docentes de la asignatura de ciencias naturales, y se enseña como una unidad más dentro del currículum nacional, desde un enfoque teórico y generalizado. Además de los textos escolares entregados por el Ministerio de Educación a los colegios, este Ministerio y el Ministerio del Medio Ambiente ofrecen material educativo complementario a través de sus plataformas virtuales, principalmente de índole gráfica. Sin embargo, se observa una falta de representación y recursos dirigidos a las demás regiones del país, ya que gran parte de este material se centra en el contexto de la región Metropolitana o se presenta de manera globalizada y homogénea. Torres (2022) resalta la relevancia de presentar los contenidos educativos de manera contextualizada, adaptándolos a la realidad en la que se vive. La autora, plantea que, para transmitir un mensaje que sea trascendente para los estudiantes, se requiere abordar temas que sean específicos de su entorno y que les afecten directamente. De esta manera, se logra generar un mayor vínculo emocional con lo que se pretende enseñar. Teniendo en cuenta estos desafíos, se considera relevante dirigir el desarrollo del proyecto hacia los estudiantes de las escuelas municipales de la comuna de Villarrica, las cuales siguen las directrices del currículum nacional del MINEDUC, y son quienes más requieren de información pertinente para conocer, comprender e incorporar como parte de una cultura identitaria que crea consciencia en torno al medio ambiente a una temprana edad. 1.3. Usuario

1.1. Contexto

Villarrica es una ciudad y comuna perteneciente a la provincia de Cautín, ubicada en la región de la Araucanía. Es uno de los principales destinos turísticos consolidados del país, gracias a las dos grandes atracciones naturales que se encuentran en las cercanías de su territorio: el volcán Villarrica, a tan sólo unos 29 km de distancia y el lago del mismo nombre, alrededor del cual se encuentra emplazada la ciudad. Además, de su ubicación cercana a lugares de interés como parques nacionales y otras ciudades turísticas destacadas como Pucón, Lican Ray y Coñaripe. En los últimos años, Villarrica ha sido un foco de preocupación debido a la contaminación del lago. En un artículo publicado por Ladera Sur en enero del 2023, se indica la reaparición del fenómeno conocido como bloom de algas, un problema que ha persistido por décadas como consecuencia de la descarga de desechos por la actividad humana y a los cambios en el uso del suelo. Este fenómeno se caracteriza por un aumento sostenido de microalgas y cianobacterias, cuya toxicidad representa un riesgo no solo para la población, sino también para la fauna lacustre. En el año 2017, el lago fue declarado como zona saturada, y el problema continúa de manera alarmante hasta la fecha. Frente a estos desafíos, la Educación Ambiental se vuelve un quehacer indispensable, sobretodo dentro de una comuna que depende de sus atractivos naturales como medio de subsistencia económica. No sólo es importante informar a la población sobre los impactos negativos de la actividad humana, sino que también es necesario proporcionar el conocimiento y las herramientas adecuadas a la población, especialmente a edades tempranas, para abordar estas temáticas de manera efectiva y prevenir problemas ambientales en el futuro.

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1.4. Oportunidad

El humedal urbano Mallolafquén, ubicado dentro de la ciudad de Villarrica, es un ecosistema que abarca alrededor de 189,8 hectáreas, comprendido desde el río Toltén hasta el lago Villarrica. Fue reconocido como tal el año 2021, asegurando su protección por parte del Estado. Anterior al año 2021, este humedal ha sido objeto de estudio por las autoridades locales. Víctor Durán, concejal de la comuna, líder del proyecto Vigilantes del Lago y socio fundador de Fundación Red de Nuevas Ideas, señaló que tras un catastro realizado por la Universidad de la Frontera y funcionarios municipales, en el año 2016, se detectó la presencia de alrededor de 60 especies de aves que anidan en el territorio: “Unas 20 especies viven dentro del lago y el resto es de ribera, de las cuales 2 a 3 especies son migratorias”. Durante la década de los 70, el concepto de educación ambiental comenzó a surgir de manera formal tras la celebración de la Primera Conferencia Mundial sobre el Medio Ambiente en Estocolmo, Suecia, en 1972. Como resultado de este evento, se estableció el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), que en colaboración con la UNESCO, comienzan a sentar las bases de lo que sería la educación ambiental y a desarrollar instrumentos educativos relacionados con la preservación del medio ambiente. Una de las primeras definiciones precisas surgió después del Congreso de Moscú en 1987, donde se estableció la educación ambiental como un “proceso continuo en el que los individuos y la comunidad toman conciencia de su entorno y adquieren conocimientos, valores, habilidades, experiencia y la voluntad necesarios para actuar de manera individual y colectiva en la resolución de los problemas ambientales actuales y futuros”. En 1992, tras la realización de la Conferencia Mundial de las Naciones Unidas en Río de Janeiro, también conocida como Cumbre de la Tierra o Cumbre de Río, se agregó un componente importante a esta definición; se destacó la importancia de abordar 2.2. Definición de educación ambiental

“En la actualidad, las editoriales chilenas que realizan publicaciones dirigidas al público infantil, abarcan temáticas de rescate y valorización del patrimonio y las culturas, dejando de lado temáticas regionales o de conocimiento del entorno desde una mirada más técnica, la mayoría de ellas están situadas geográficamente en la región metropolitana” (Gálvez, 2016). En consecuencia, se evidencia la necesidad de contar con material gráfico que esté enfocado en las características y problemáticas particulares de la comuna de Villarrica, que pueda ser utilizado en las contextos de aprendizaje al momento de educar y sensibilizar sobre educación ambiental.

2. Marco Teórico

2.1. Situación ambiental actual en Villarrica

En el año 2013 se hacen públicas, por primera vez, las denuncias sobre el estado de contaminación del lago Villarrica, que tuvo como resultado la publicación del Decreto N°19, que estableció normas secundarias de calidad ambiental para la protección de las aguas continentales superficiales del lago Villarrica. Sin embargo, las medidas presentadas en el decreto han resultado poco efectivas, y el Plan de Descontaminación estipulado el 2017 junto con la declaración del lago como zona saturada, lleva 6 años en espera (Ladera sur, 2023). Loreto Lagos, presidenta de la Fundación Raíces de Pucón, señala que es el primer lago para el cual se ha estado elaborando un plan de descontaminación hídrica en el país; “Aún no entra en vigencia y en el contexto de ser un lugar turístico, de ser un lugar de una belleza escénica tan importante se descuidó, pienso, el cuidado del medio ambiente” (Productora Audiovisual Fdez., 2023, 3m19s).

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una disposición natural para aprender e imitar conductas, pues es en este período en que se sientan las bases de los conocimientos fundamentales para el desarrollo de hábitos. Es en este periodo donde se debe fomentar la responsabilidad y el compromiso con el medio ambiente. Entre los 6 y 9 años de edad, los niños y niñas comienzan a pensar en el futuro y entienden mejor el lugar que ocupan en el mundo. Según la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, están pasando de la etapa pre operacional, en la que prevalece el pensamiento egocéntrico, a la etapa operacional concreta, en la que son capaces de elaborar pensamientos concretos y utilizar la lógica para llegar a conclusiones, aunque su razonamiento se ve limitado a lo que pueden percibir a través de sus sentidos y experiencias directas. La exploración y la experimentación en el entorno cercano y la manipulación de sus elementos es un aspecto fundamental a fomentar en los dos primeros años del ciclo básico. Para que desarrollen esta habilidad es necesario que desde la academia se guíe e impulse a los estudiantes a indagar, descubrir, experimentar y así, dar respuesta a sus preguntas (Currículum Nacional). Dada la grave crisis climática que el mundo está vivenciando, la Unicef (2022) declara: “Los niños, niñas y adolescentes son los menos responsables del cambio climático, sin embargo, serán quienes más, y durante más tiempo, sufrirán sus consecuencias. Pero lejos de ser víctimas pasivas, adolescentes y jóvenes de América Latina y el Caribe están actuando y elevando sus voces para demandar acciones más ambiciosas, urgentes e inclusivas.” 2.4. Material gráfico educativo para el aprendizaje Según Guerrero (2009), se considera como material educativo a todos aquellos elementos utilizados por los docentes para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Estos materiales incluyen tanto recursos utilizados para presentar y desarrollar contenidos, como aquellos que permiten a los estudiantes construir aprendizajes significativos. No hay una

problemáticas sus interrelaciones en una perspectiva sistémica, considerando su contexto social e histórico. Temas fundamentales para el desarrollo sostenible y el medio ambiente, como la población, la paz, los derechos humanos, la democracia, la salud, el hambre y la degradación de la flora y fauna, deben ser abordados de esta manera. En Chile, la educación ambiental se incorpora en 1994 con la Ley 19.300 de Bases Generales del Medio Ambiente, definiéndola como “proceso permanente de carácter interdisciplinario destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades y las actitudes necesarias para una convivencia armónica entre seres humanos, su cultura y su medio físico circundante” (Art N°2, letra h). La educación ambiental se convierte en una obligación del Estado y, por ende, se incorpora dentro del currículum nacional. En el año 2010, se crea la Ley 20.417 y con ella el Ministerio del Medio Ambiente, el Servicio de Evaluación Ambiental y la Superintendencia del Medio Ambiente. Sintetizando lo anterior, se puede decir que la educación ambiental es un proceso de carácter continuo, por lo que se debe iniciar desde temprana edad y perdurar a lo largo del tiempo. Su objetivo es integrar conceptos, promover valores y generar propuestas pedagógicas relevantes para el público, utilizando un enfoque interdisciplinario. Además, considera la dimensión territorial y comunitaria, valora la importancia del entorno y fomenta la educación al aire libre. Busca transformar la realidad natural y sociocultural, respetando la cultura e identidad local. Promueve el pensamiento crítico y creativo, y utiliza estrategias didácticas que abordan las emociones y el vínculo con el entorno, generando identidad y sentido de pertenencia. críticas globales y 2.3. La importancia de la educación ambiental durante la niñez La educación ambiental resulta especialmente crucial abordarla durante la niñez. En esta etapa en particular, los niños y niñas muestran

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definición única de lo que es un recurso educativo, pero en resumen, se considera como tal, cualquier elemento utilizado con este fin o para facilitar el desarrollo de actividades formativas en un contexto educativo específico. El valor educativo del material está estrechamente vinculado al contexto en el que se utilizan, más que a sus propias características y posibilidades inherentes. Dado el carácter amplio del concepto, se utilizará el adjetivo gráfico, para definir aquellos recursos que emplean imágenes, diagramas, ilustraciones y otros elementos visuales con el fin de facilitar el proceso de aprendizaje. (Chuquihuanca et al., 2021) Los niños dentro de esta etapa de desarrollo requieren, por sobre todo, el uso de material educativo para estimular su curiosidad; “Cada vez que los niños(as) usan alguno de sus sentidos (vista, tacto, olfato, audición, gusto), se crea una nueva conexión. Esto quiere decir que, en la niñez se le provee de diversas experiencias en forma continua, favoreciendo las conexiones cerebrales que se generan a partir de los estímulos de dichas experiencias” (Cortés et al., 2009, como se citó en Esteves et al., 2018).

3.3. Objetivos específicos

1. Analizar los recursos gráficos de uso educativo ofrecidos por las entidades gubernamentales así como editoriales especializadas, con el fin de establecer los soportes más usados y su tipo de contenido. 2. Describir el uso de los elementos principales del diseño en los recursos descritos, para analizar su efectividad en términos de comunicación visual. 3. Determinar los materiales educativos utilizados en el contexto del aula para abordar la educación ambiental.

3.4. Supuesto

La utilización de las herramientas de la comunicación visual adecuadas en el diseño de recursos gráficos educativos para la educación ambiental, promueven el interés y facilitan la comprensión del contenido en el público infantil.

3.5. Diseño Metodológico

La investigación posee un enfoque cualitativo, con un alcance descriptivo para poder analizar en detalle la forma en que las herramientas de la comunicación visual son aplicadas en los materiales educativos destinados a niños y niñas dentro del primer ciclo de enseñanza básica. El levantamiento de información se llevó a cabo mediante la observación y análisis detallado de los recursos gráficos ya existentes. Por un lado, se investigó el material físico así como el digital que ofrecen las entidades gubernamentales a través de sus plataformas virtuales en torno a la educación ambiental, seleccionando una muestra de 4; mientras que por otro, se revisaron ejemplos de editoriales especializadas en la educación ambiental y de diseñadores independientes chilenos, escogiendo también 4 para su revisión, teniendo una muestra total de 8 elementos. Esto, con el propósito de determinar una línea gráfica concreta, teniendo en cuenta la manera en que se adapta visualmente el contenido para el público objetivo.

3. Investigación

3.1. Pregunta de investigación

¿Qué herramientas de comunicación visual pueden contribuir a la educación ambiental contextualizada en la comuna de Villarrica para niños en el primer ciclo de enseñanza básica?

3.2. Objetivo general

Definir herramientas de comunicación visual que contribuyan al diseño de recursos gráficos educativos enfocados en educación ambiental, dirigidos a niños y niñas en el primer ciclo de enseñanza básica de la comuna de Villarrica.

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A su vez, se realizó una entrevista semi estructurada a un profesor dentro del área de las ciencias naturales, para identificar en términos generales cuáles son los materiales educativos que se emplean con frecuencia y sus características en cuanto a visualidad, así como también necesidades que surgen al momento de abordar ciertos contenidos relacionados a la educación ambiental.

En estos materiales se detectaron deficiencias en cuanto a diseño, que afectan su calidad como recurso gráfico y dificultan la comprensión de los contenidos. Los problemas más frecuentes fueron: saturación de elementos, falta de jerarquía visual, ilustraciones que no se adecúan al público objetivo y selección de tipografías no aptas para la lectura. Por parte del Ministerio de Educación, se escogió el libro “Animales chilenos”. A diferencia de los materiales anteriores, tiene un diseño cuidado en formato, tipografía y colores, destacando la calidad y el detalle de sus ilustraciones. Este nivel de calidad se pudo observar de igual manera en los títulos rescatados de editoriales y diseñadores. Tanto en “Animales chilenos” como en “Inspírate, descubre y aprende pintando biodiversidad chilena”, “Fochem, aventuras de un Huemul”, “Memorice del bosque” y “Mi primer libro de flora y fauna de Juan Fernández”, se presentan las siguientes características: - El estilo de las ilustraciones se define por ser más realista y detallado, permitiéndose un leve grado de caricaturización sin ser demasiado abstracto. En general, las ilustraciones juegan un papel protagónico dentro del material. - Se emplean principalmente tipografías sans serif, predominando los tipos geométricos, redondos y humanistas. Éstas contribuyen a la legibilidad, y otorgan una sensación amigable a la lectura (a excepción de “Fochem, aventuras de un Huemul”, en donde se hallaron debilidades en este ámbito). - Los párrafos se presentan de manera breve y concisa, permitiendo una lectura fácil y fluida. - En cuanto a los colores, se utilizan tonos vibrantes y predominantemente cálidos, evitando tanto la saturación excesiva como el uso de tonos opacos.

3.6. Resultados de la investigación

3.6.1. Análisis de material gráfico

Debido al gran número de recursos disponibles sobre educación ambiental, se escogieron aquellos que tuvieran relación con problemáticas similares a las que Villarrica se enfrenta actualmente, como lo es la contaminación de los humedales y la protección de la biodiversidad (ver anexo 1). Los materiales seleccionados para su análisis corresponden a los siguientes títulos:

Tabla 1: Lista de recursos gráficos analizados. Elaboración propia, 2023.

Editoriales y diseñadores

MINEDUC y MMA

“Inspirat  , d  scubr  y apr  nd  p  ntando b  od  v  rs  dad ch  l  na”

“Color  ando prot  jo los hum  dal  s d  m  r  g  ón” “Color  ando flora nat  va d  m  r  g  ón. Patr  mon  o natural y cultural d  Magallan  s”

“Foch  m, av  nturas d  un Hu  mul”

“M  mor  c  av  s”

“M  mor  c  d  l bosqu  ”

“M  pr  m  r l  bro d  flora y fauna d  Juan F  rnánd  z”

“An  mal  s ch  l  nos”

De las plataformas del Ministerio del Medio Ambiente, se rescataron los títulos “Coloreando protejo los humedales de mi región”, “Coloreando flora nativa de mi región. Patrimonio natural y cultural de Magallanes” y “Memorice aves”.

- La cantidad de elementos por página se mantiene reducida, con el objetivo de evitar

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la sobrecarga visual y jerarquizar de manera apropiada la información para su mejor entendimiento. Por otra parte, se observó que el soporte más utilizado corresponde al libro ya sea en formato digital para ser impreso o en físico; en ambos casos, permitiendo una interacción directa entre el usuario y la pieza gráfica. La mayoría del material contiene, en mayor o menor grado de detalle, textos de índole informativa, por lo que se puede determinar que hay una preferencia por abordar las temáticas medioambientales desde una perspectiva objetiva y concreta, en vez de hacerlo incorporando elementos de la ficción. Se llevó a cabo una entrevista al docente Andrés García Vásquez, del colegio municipal Valentín Letelier, en la comuna de Villarrica. Este establecimiento se destaca por contar con la certificación medioambiental otorgada por el SNCAE (Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales), por lo cual es un referente a nivel comunal en cuanto a su proyecto educativo, que se basa en torno a la educación ambiental. Dentro de las actividades extracurriculares que ofrece el colegio, sobresalen dos talleres: uno de huerta, en el cual aprenden tanto del cuidado de las plantas como información acerca de las especies nativas de la zona; y otro de forjadores medioambientales. El docente relata su experiencia impartiendo clases de Ciencias Naturales en la enseñanza básica de un colegio rural donde trabajaba anteriormente, así como también la labor que realiza actualmente con estudiantes del colegio Valentín Letelier en el taller de huerta antes mencionado (ver anexo 2). En términos generales, el uso de material educativo gráfico ha sido reducido a causa de la situación socio-económica de los establecimientos educacionales, limitándose a impresiones de recursos hallados en internet, incluyendo las plataformas del MMA y del MINEDUC. El docente ha debido idear actividades 3.6.2. Entrevista

y proyectos de aprendizaje que no supongan un alto costo para la escuela y los apoderados.

El docente relata su experiencia impartiendo clases de Ciencias Naturales en la enseñanza básica de un colegio rural donde trabajaba anteriormente, así como también la labor que realiza actualmente con estudiantes del colegio Valentín Letelier en el taller de huerta antes mencionado (ver anexo 2). En términos generales, el uso de material educativo gráfico ha sido reducido a causa de la situación socio-económica de los establecimientos educacionales, limitándose a impresiones de recursos hallados en internet, incluyendo las plataformas del MMA y del MINEDUC. El docente ha debido idear actividades y proyectos de aprendizaje que no supongan un alto costo para la escuela y los apoderados. El entrevistado repara en que las plataformas virtuales del MINEDUC y el MMA, tienen una oferta reducida de recursos gráficos, pues la mayoría de lo que ha encontrado han sido láminas para colorear, y lo que requiere es material que permita a los estudiantes aprender a identificar y clasificar elementos. Considera que el material gráfico debe ser atractivo visualmente, captar la atención de los estudiantes y tener una dimensión lúdica. Se notó, además, una preferencia por materiales que fueran tangibles, para enriquecer la experiencia del aprendizaje a través de los sentidos. Por último, plantea la necesidad de reforzar el contenido sobre la flora y fauna en la educación ambiental, ya que ha percibido que niños y niñas poseen conocimientos escasos sobre la biodiversidad de la zona.

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4. Estado del arte

4.1. Referentes nacionales

“Animales americanos” (2015) es un libro de la ilustradora Loreto Salinas, hecho en colaboración con María Pía Escobar y publicado por la editorial Hueders, que obtuvo gran reconocimiento tras el éxito de sus anteriores obras “Animales Chilenos” y “Animales Argentinos”. Contiene una selección de 78 especies que habitan en el continente americano, desde el Polo Norte hasta la Antártica. Cada ilustración va acompañada de información sobre el hábitat, estado de conservación, ciclo de vida y características de cada animal, así como mapas y diagramas de la relación evolutiva de las especies. La obra presenta una amplia variedad de mamíferos, aves, peces, reptiles, insectos y otros invertebrados, mostrando la biodiversidad del continente mediante el material previamente descrito. En el proyecto de tesis “Vitales en la naturaleza” (2021) de María Carolina Valdés, se investiga la relación entre el medio ambiente y la urbanización, destacando el impacto negativo del desarrollo desmedido de las ciudades en el entorno natural. El proyecto busca generar experiencias de aprendizaje significativas para niños y niñas en acompañamiento de adultos significativos (concepto definido por Valdés como padres, madres, tutores legales o cualquier adulto que vele por su formación y/o educación), centrándose en la observación de especies de aves que habitan dentro de la ciudad de Santiago, como una forma de comprender y valorar el entorno natural, mediante la creación de material lúdico. Se concluye que el conocimiento y la interacción entre el ser humano y la avifauna es un aporte al proceso de cambio de conciencia para la conservación de la biodiversidad del país.

Figura 1: El kit y sus partes de Vitales, por Valdés M., 2021. Recuperado de: https://diseno.uc.cl/memorias/pdf/memoria_dno_ uc_2021_1_VALDES_ECHENIQUE_M.pdf

Figura 2: El kit y sus partes de Vitales, por Valdés M., 2021. Recuperado de: https://tienda.hueders.cl/products/animales americanos-2

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4.2. Referentes internacionales

“An Anthology of Intriguing Animals” (2018) de Ben Hoare es un libro del género informativo publicado por la renombrada editorial británica DK en el año 2018. Forma parte de una colección completa de antologías de diversos temas relacionados con el entorno natural, enfocada especialmente a niños de 6 a 8 años de edad. Contiene información de alrededor de 100 especies de animales de todo el mundo, incluyendo datos curiosos y mitos acerca de ellos. El libro incluye fotografías en primer plano de cada animal, así como ilustraciones complementarias igualmente detalladas. Los textos son concisos y fáciles de leer, dando un mayor protagonismo al contenido visual.

Figura 3: Portada de An Anthology of Intriguing Animals, por Hoare, B., 2018. Recuperado de: https://www.dk.com/uk/book/9780241334393-an anthology-of-intriguing-animals/

“Devine Cherche Et Trouve Nature” (2021) es un libro escrito e ilustrado por Manon Bucciarelli. Como indica el título, esta obra invita a los lectores, a través del recurso de los acertijos, a adivinar, buscar y encontrar diversas especies a través de las páginas, ordenadas según el tipo de hábitat al cual pertenecen. El autor presenta un total de 200 animales y plantas, categorizadas en 16 ecosistemas diferentes, ilustrados con una paleta limitada de colores que potencia el atractivo visual de cada lámina, sin dejar de lado el realismo que requiere un libro de carácter educativo. Las últimas páginas muestran un resumen de todas las especies que el lector pudo reconocer y descubrir, junto con información adicional sobre éstas.

Figura 4: Portada de Devine Cherche Et Trouve Nature, por Bucciarelli, M., 2021. Recuperado de: http://mamanfouine.over-blog.com/2021/12/ devine-cherche-et-trouve-nature.html

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5. Propuesta de solución

entre los 6 y 9 años, correspondientes al primer ciclo de la educación básica.

Por qué: Se ha evidenciado la falta de materiales gráficos educativos, destinados al aprendizaje de temáticas enfocadas a la educación ambiental que estén contextualizadas a la realidad de la comuna de Villarrica, así como adecuados visualmente al público infantil. Esta carencia cobra mayor relevancia frente a la necesidad de enseñar a los niños y niñas acerca de la biodiversidad local, ya que presentan un conocimiento limitado sobre las especies que habitan en su entorno. Para qué: El propósito de esta pieza gráfica es promover el conocimiento y la apreciación de la flora y fauna local entre los niños y niñas de la comuna de Villarrica, propiciando el sentido de pertenencia y cuidado hacia el territorio.

5.1 Descripción de la propuesta

Como primer acercamiento, se plantea diseñar un libro informativo de formato desplegable, de modo tal que al ser extendido, genere un recorrido visual a través del entorno natural. El libro informativo corresponde a un género dentro de la no-ficción, que busca acercar información especializada sobre alguna temática al público de manera visual y estética. Los textos son breves, jerarquizados y se destacan por el uso de un lenguaje claro y directo, adecuado a la edad a la que esté dirigido. Si bien es un género bastante nuevo y poco conocido a nivel país (Montenegro y Silva, 2019), tiene potencial para ser utilizado en contextos educativos por su estructura “amigable” para el lector. La cualidad más notable de los formatos desplegables (Ej.: pop up, acordeón, ventanas, etc.) es que pueden ser exhibidos sobre una mesa, lo que permite que el libro pueda ser observado por varios niños al mismo tiempo mientras que el adulto a cargo, guía el proceso de aprendizaje. Además, facilitaría la realización de trabajos grupales, ya que no requiere que cada estudiante tenga un ejemplar en su posesión para poder interactuar con él. El elemento principal de este libro serán las ilustraciones para representar a las especies de flora y fauna por describir, elaboradas siguiendo como referencia el uso del color y los estilos realistas y semi-realistas presentados en el material observado anteriormente, para retratar fielmente los atributos característicos de cada especie.

5.3. Objetivos del proyecto

Objetivo general:

Diseñar un producto editorial que muestre las características de la biodiversidad de la zona lacustre como apoyo a la educación ambiental en el primer ciclo de enseñanza básica, contextualizado en la comuna de Villarrica.

Objetivos específicos:

1. adecuada para el grupo etario seleccionado sobre las características de la flora y fauna de la zona. Indicador: Selección de 20 especies de flora y fauna más representativas, en base a entrevistas a miembro de la Fundación Humedales Sostenibles. 2. Desarrollar prototipos de la propuesta implementando las herramientas de la comunicación visual apropiadas para el público seleccionado. Indicador: Desarrollar al menos 3 prototipos con las características investigadas con anterioridad. Determinar la información

5.2. Justificación

Qué: Se propone la elaboración de un producto editorial de carácter educativo y lúdico en torno a la identificación de las principales especies nativas halladas en los alrededores del lago Villarrica, dirigido a niños y niñas de las edades comprendidas

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3. Evaluar el grado de interés del usuario y la pertinencia del uso de los prototipos diseñados. Indicador: Seleccionar el prototipo de mayor aceptación mediante un instrumento de evaluación a un universo de al menos 4 estudiantes por nivel de primer ciclo de educación básica, y a 3 docentes de ciencias naturales, que serán denominados como grupo de control.

6. Proyecto de Diseño

6.1 Desarrollo del contenido

Para poder recopilar la información con la cual elaborar el contenido del libro, se efectuaron dos reuniones con el director de la Fundación Humedales Sostenibles, Sebastián de Arredondo, en conjunto con la educadora ambiental Catherine Maechtig. En una primera instancia, se les planteó la idea general del proyecto, la cual fue recibida de manera positiva. Mostraron un gran interés en su desarrollo, recalcando que existe una notable escasez de recursos educativos acerca de los humedales orientados a un público infantil. Gran parte del material disponible actualmente poseen un alto grado de tecnicidad y están planteados para audiencias con un mayor nivel de conocimientos especializados. La segunda reunión se materializó en una salida a terreno a la zona correspondiente al humedal urbano Mallolafquén. Allí se realizó un registro de las especies más distintivas que conforman el ecosistema del humedal, junto con una breve descripción del servicio ecosistémico que brindan y cómo éstas se interrelacionan. Durante el recorrido, Catherine señaló que los niños demuestran un mayor interés por aprender de los hábitos de los animales, la utilización de plantas en contextos medicinales o culinarios, así como hacia cualquier información de índole práctica, por lo que sugirió priorizar estas temáticas por sobre las descripciones técnicas, que tienden a ser poco memorables para este grupo etario. Esta salida fue de suma importancia para el desarrollo del libro, ya que actualmente la información obtenida mediante los catastros realizados en el humedal para la comuna de Villarrica no son de libre acceso, por lo que la totalidad del relato construido fue en base a los conocimientos proporcionados por ambos expertos, revisión bibliográfica y un posterior proceso de validación. La información se extrajo mayoritariamente del libro “Aves de Chile, Sus Islas Oceánicas y Península Antártica” (2016) de Couve, E., Vidal, C. y Ruiz, J.; y del sitio web iNaturalist Chile, una plataforma sustentada por el Ministerio del Medio Ambiente que recopila datos proporcionados por los usuarios, sobre la observación de especies, y se generó un nuevo puente con el Comité Ambiental Comunal de Villarrica.

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6.2. Conceptualización

Los principales conceptos que surgen para el desarrollo del proyecto son: lúdico, experimental e inmersivo, en conjunto con lo orgánico y lo natural, que derivan del tipo de contenido a tratar. Dado el perfil del usuario, es importante presentar elementos atractivos que promuevan la interacción con el libro. Es fundamental considerar la utilización de formatos no tradicionales y mecanismos que generen una reacción de asombro y despierten su interés por explorar el libro. Con el fin de crear un libro atractivo y lúdico para el usuario, se tomó la desición de implementar el formato de busca-y-encuentra, en lugar de una guía informativa convencional sobre especies. Esta dinámica de juego surge como solución a la inquietud expresada por el docente entrevistado durante la investigación, buscando motivar a los estudiantes a identificar y clasificar especies a través de descripciones que deberán vincular con imágenes. Asimismo, serviría como una primera aproximación a lo que es llevar a cabo una actividad de reconocimiento de especies en un contexto de salida pedagógica a terreno.

Figura 5: Moodboard de referentes. De izquierda a derecha: Libro desplegable, técnica turkish map fold; libro acordeón “Rise and fall” de Lidberg, M. (2012); doble página libro “Crazy about cats” de Davey, O. (2017); doble página libro “National Parks of the USA” de Siber, K. (2018); doble página libro “Sounds of Nature: World of Birds: 1” de Hunter, R. (2018); portada libro “Deep in the Forest” de Antòn, J. y Bruniellière, L. (2017); e ilustración por Hudson, R. (s.f.).

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Se tomaron como referencias diversas obras dirigidas al público infantil que abordaban temáticas de medio ambiente y biodiversidad, para diseñar las páginas del libro. Específicamente, se analizó el trabajo de ilustradores como Owen Davey y Rachel Hudson, cuyo estilo de dibujo se alineaba con los criterios establecidos tras la investigación. Davey se distingue por emplear estructuras geométricas para sintetizar las formas y simetría en la composición de sus obras, mientras que Hudson adopta un enfoque más orgánico. Ambos comparten la característica de realizar ilustraciones vectoriales, incorporando texturas y detalles para conferirles un grado de realismo a pesar de la simplificación.

Figura 6: Ilustración de frailecillos antárticos, por Hudson, R. (2023). Recuperado de: https:// rachelhudsonillustration.com/

Figura 7: Ilustración del libro “Crazy About Cats” de Davey, O. (2017). Recuperado de: https://www. behance.net/gallery/55150827/Owen-Davey-Crazy About-Cats

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6.3. Prototipo 1

La primera maqueta del libro constó de dos piezas: el acordeón, en donde estarían distribuidos los contenidos; y la cubierta, correspondiente a la portada y contraportada. Se propuso la idea de colocar el solucionario del busca-y-encuentra en el interior de la cubierta y convertirla en una parte desmontable, con el propósito de que pudiese ser dada vuelta y ocultar las soluciones, para que no fuesen de tan fácil acceso. No obstante, se descartó debido a la simpleza del diseño y por la posibilidad de que alguna de las dos partes se perdiese por la manipulación constante, convirtiendo al libro en un producto incompleto.

Figura 8: Fotografías del primer prototipo. Portada, cubierta con el acordeón juntos, cubierta y acordeón separados; acordeón extendido. Elaboración propia, 2023.

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6.4. Prototipo 2

En la segunda maqueta, se incorporó un mayor grado de complejidad con el fin de hacer la interacción con el libro una experiencia más lúdica, reflejado en la aplicación de solapas desplegables que invitaran al usuario a abrirlas y descubrir el contenido en su interior. Esta idea fue inspirada en los dobleces básicos del origami. Sin embargo, se presentaron dificultades al momento de añadir los contenidos, dado que este formato no permitió la incorporación de párrafos muy extensos, y la división en cuatro de la lámina provocaba que la ilustración al interior se dividiera. Además, se dificultaba la incorporación de otras páginas al momento la encuadernación.

Figura 9: Fotografías del segundo prototipo. Portada, portadilla y demostración de la lámina desplegable. Elaboración propia, 2023.

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6.5. Prototipo 3

Para el tercer prototipo, se mantuvo la implementación de los dobleces para crear una lámina que se desplegase al abrirla. Se estableció el tamaño final del libro en 16 x 16 cm (cerrado), con 28 páginas en total para distribuir el contenido de manera equilibrada y evitar largas extensiones de texto que desmotiven la lectura. Dado que la lámina requería que las páginas se pudiesen abrir en 180 grados para extenderla completamente, se empleó el tipo de encuadernación utilizado en libros pop-up para conseguir este resultado, pegando los cuadernillos entre sí, creando la ilusión de estar viendo una flor abriéndose.

Figura 10: Fotografías del tercer prototipo. Portada, páginas interiores, demostración de la lámina desplegable y vista superior de la encuadernación. Elaboración propia, 2023.

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Teniendo establecido el formato del libro, se procedió a trabajar en las ilustraciones y la selección de la tipografía, teniendo en cuenta los referentes estudiados y los resultados obtenidos de la investigación previa. Tras la observación de las pruebas, se optó por la tipografía Pluto para títulos y subtítulos, y su variante sans-serif para el texto, armonizando con el estilo de las ilustraciones de muestra.

Figura 11: Pruebas de estilo de ilustración, colores y tipografías. De izquierda a derecha: Proxima Soft, Meltow Sans + Próxima soft, Pluto + Pluto Sans Elaboración propia. 2023.

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Con el propósito de llevar a cabo la evaluación de este prototipo, se ilustraron 14 páginas, correspondientes a la mitad del libro. Fue impreso a tamaño real, en materiales económicos y disponibles en casa, pero lo más semejantes a los que emplearían en el libro real. Se fabricó un total de 3 libros, los cuales fueron encuadernados de forma artesanal con pegamento en barra. Las cubiertas fueron impresas en papel fotográfico brillante, las páginas interiores en opalina lisa de 200 gr y las láminas desplegables en papel bond de 120 gr. Se había previsto que las láminas desplegables tuvieran dimensiones de 32 x 32 cm. No obstante, tras una prueba inicial de impresión, se determinó que eran excesivamente grandes en relación al libro. Como solución, se redujo la altura de las láminas a 26 x 32 cm en formato horizontal.

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Figura 12: Prototipo impreso y encuadernado para evaluación. Portada, guarda y portadilla; páginas interiores, demostración de la lámina desplegable y contraportada. Elaboración propia, 2023.

6.6. Evaluación del prototipo

La evaluación consistió en dos etapas: una de validación del libro como material educativo, y otra de testeo para observar la interacción del usuario con éste, así como también el grado de interés presentado por la temática planteada. Con el fin de llevar a cabo ambos procesos, se generó contacto nuevamente con la escuela Valentín Letelier. Para la validación, se consideró una breve entrevista semi-estructurada a tres expertos, quienes correspondieron a 2 docentes del área de las Ciencias Naturales, y la educadora ambiental, con quien se había entablado comunicación anteriormente; mientras que para el testeo, se planificó una actividad con los estudiantes contemplados para cumplir con los objetivos del proyecto. Las personas entrevistadas fueron el profesor Andrés García de Ciencias Naturales, el profesor y encargado de convivencia escolar Mauricio Riquelme; y la educadora ambiental Catherine Maechtig. Se les realizó preguntas sobre su impresión acerca del libro, la pertinencia del contenido y de la dinámica de busca-y-encuentra que se propone. Las respuestas indican un buen recibimiento del libro, resaltando su valor como potencial material educativo y por el acercamiento amigable que posee del contexto local para el público dirigido. Se hace mención de manera positiva del estilo semi-realista empelado para las ilustraciones, indicando que sintetizan adecuadamente la realidad, sin caer en la caricaturización, lo cual, según lo dicho por el profesor Andrés, tiende a 6.6.1. Validación

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asociarse con la ficción. Catherine destaca el uso del color, indicando que se asemejan a los del paisaje de la zona del humedal, y que aprecia que no sean muy saturados, debido a que esto tiende a sobreestimular a los niños. El profesor Mauricio menciona, por su parte, que la actividad de buscar y encontrar elementos dentro del libro es motivadora para los estudiantes. La cantidad de contenido y el lenguaje es considerado apropiado para la edad a la que está destinado el libro, sin subestimar las capacidades del lector pero tampoco demasiado técnico para abrumarlo. Se reciben algunas sugerencias en cuanto a redacción, las cuales fueron aplicadas posteriormente. La actividad consistió en la interacción con el prototipo del libro, bajo la supervisión de un docente encargado de guíar su uso adecuado. Los estudiantes completaron una encuesta de 14 preguntas destinada a conocer sus hábitos de lectura y familiaridad con el formato de busca-y-encuentra, recopilar sus opiniones sobre lo que pudieron observar y aprender, así como también el grado de interés por el tema (ver anexo 3 para revisar las preguntas de la encuentra). A su vez, se hizo un registro de observaciones, para analizar sus actitudes y reacciones durante la interacción. Se realizó en la sala destinada a reforzamiento lector, que contaba con dos mesas redondas y ocho sillas. Debido al espacio y a la cantidad de prototipos fabricados, los estudiantes seleccionados fueron ingresando de a tres o de a cuatro a la sala, lo cual también facilitó la anotación de observaciones 6.6.2. Testeo con estudiantes

Figura 13: Fotografía de la sala de refuerzo lector en la escuela Valentín Letelier. Elaboración propia, 2023.

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En total, participaron 17 estudiantes del primer ciclo de enseñanza básica: cuatro de 1° básico, cuatro de 2° básico, cinco de 3° básico y cuatro de 4° básico; dentro del rango de los 7 a 10 años de edad. En 1° y 2° básico, se trabajó el libro en parejas, mientras que en 3° y 4° fue de manera individual. La mayoría de los niños y niñas se mostraron interesados y participativos al momento de presentarles el libro por primera vez, lo cual se reflejó en los resultados de la encuesta, que indicó que gran parte de ellos les gusta leer con frecuencia. Para varios de los estudiantes, fue la primera experiencia interactuando con un libro de busca y encuentra, convirtiéndolo en un objeto novedoso para ellos. Un elemento altamente destacado fue la interacción con las láminas desplegables, lo cual suscitó reacciones positivas y de asombro entre los estudiantes al momento de descubrirlas. En general, el libro tuvo una buena aceptación, y logró motivar a los estudiantes a querer aprender más acerca del humedal Mallolafquén. Para revisar todas las respuestas de la encuesta manera detallada, ver el anexo 4. Pese a la diferencia de edades, hay un nivel similar en cuanto a habilidades lectoras. Los cursos más pequeños revisaron más las ilustraciones, mientras que los mayores prestaban más atención a la lectura, aunque tuvieran dificultades. Mayormente, hubo una correcta manipulación del libro y la dinámica de busca-y-encuentra se efectuó sin problemas de comprensión de las indicaciones dadas en el texto.

Figura 14: Fotografías durante la actividad de testeo en la escuela Valentín Letelier. Elaboración propia, 2023.

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6.7. Prototipo iterado

Inicialmente, se realizaron ajustes a la redacción del texto siguiendo las sugerencias recibidas en la revisión. Se transformaron algunas oraciones en preguntas con el propósito de fomentar la curiosidad del lector, instándolo a descubrir las respuestas a medida que avanzara en la lectura. También se reforzaron las indicaciones de buscar y encontrar mediante las pistas proporcionadas.

Figura 15: Comparación entre texto inicial y el modificado tras el testeo + corrección de color. Elaboración propia, 2023.

Posteriormente, se agregaron algunos elementos más a las láminas ilustradas, debido al alto porcentaje de estudiantes que respondieron en la encuesta que la dinámica de buscar y encontrar en el libro era fácil o muy fácil, pero tomando en cuenta la respuesta del estudiante que señaló presentar dificultades en realizar la actividad por considerar que habían demasiados elementos en las láminas. Una vez hechos los cambios, se procedió a ilustrar las láminas restantes bajo este criterio. Finalmente, se decidió adoptar un nuevo material para las páginas internas al notar que los colores se veían opacos en papel offset. Se optó por papel estucado para realzar los colores, permitiendo una mejor apreciación de los detalles y texturas de las ilustraciones.

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7. Proyecto final

“¿Qué es un humedal? Adivina, busca y encuentra” un libro informativo de carácter lúdico de busca-y-encuentra, enfocado en la flora y fauna del humedal urbano Mallolafquén en la comuna de Villarrica. Con un total de 28 páginas, el libro proporciona información precisa sobre las especies más características de este ecosistema, presentando un total de 27 especies de animales y vegetación. Se incluyen 4 láminas desplegables con ilustraciones que representan los diversos paisajes de la zona. Los lectores deberán identificar las especies en estas imágenes según las pistas y descripciones proporcionadas. Para visualizar el libro completo, revisar pdf adjunto.

Figura 16: Esquema de la organización del libro. Elaboración propia, 2023.

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Figura Portada del libro. Elaboración propia, 2023. 17:

Figura 18: Guarda con patrones de hojas y portadilla. Elaboración propia, 2023.

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