TTE279

Diseño De Libro Objeto Como Actividad Sobre Las Emociones Para Niños Tea de 8 a 10 años

Alumna

CARIPAN, Dangui 20. 458.878-3 Dcaripan2019@alu.uct.cl

Profesora Guía

VILLAR, Ximena xvillar@uct.cl

Diciembre 2023 Temuco, Chile

AGRADECIMIENTOS

A lo largo de este proyecto, he recibido inva luable ayuda de diversas fuentes y me gustaría expresar mi profundo agradecimiento a todos quienes han contribuido. En primer lugar, quie ro agradecer a mis amigos, quienes han sido fuente constante de ideas, sugerencias y, sobre todo, aliento y apoyo emocional. Su respaldo ha sido fundamental. Además, quiero extender mi agradecimiento a Carolina Beatriz Peralta Cabello y a Sibelle Bagú Aybar, dos profesionales cuya colabora ción ha sido esencial. Compartieron generosa mente sus experiencias y conocimientos sobre el tema, proporcionando recomendaciones valiosas que enriquecieron el proyecto. Por último, pero no menos importante, quiero expresar mi sincero agradecimiento a Ximena Villar, mi profesora guía. Desde el inicio de este proyecto, su presencia ha sido fundamen tal. Su conocimiento y referentes han sido guías clave, brindándonos la orientación nece saria para encontrar el camino del proyecto.

Gracias a todos por su apoyo y contribuciones.

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Resumen

Las emociones son pilares fundamentales en la vida de todo indi viduo, siendo enseñadas desde la infancia para comprender y ex presar estos sentimientos. No obstante, algunos niños con tras torno del espectro autista (TEA) enfrentan desafíos adicionales en este proceso. La observación de una carencia signifcativa de material específco destinado a abordar sus necesidades emocio nales impulsa la creación de este proyecto. Este innovador pro yecto introduce un libro objeto que, mediante tarjetas y piezas de puzle, facilita la narración de historias permitiendo a su vez poder expresar distintas emociones. La iniciativa busca fomentar la ac tividad lúdica e imaginativa, ofreciendo a los niños con TEA una herramienta creativa para comprender y comunicar sus emocio nes de manera adaptada y participativa. A lo largo del desarro llo del proyecto, se evidenciará la evolución y el proceso creativo que condujo a la concepción de tarjetas vinculadas al hogar. Este enfoque no solo llena un vacío en el material disponible, sino que también brinda una experiencia enriquecedora y signifcativa para estos niños, contribuyendo a su desarrollo emocional de manera inclusiva y adaptada. Además, proporciona a los profesionales que trabajan con ellos un recurso valioso, reduciendo la necesidad de crear su propio material debido a la falta de opciones disponibles.

Palabras clave: Trastorno del espectro autista (Tea) - Emociones - Libro objeto, Pieza de puzle

Copyright © 2023. El derecho de autor de este informe es propiedad del autor (es). Se otorga permiso para reproducir copias de estos trabajos con fnes relevantes para el proceso de titulación, siempre que el (los) autor (es), la fuente y el aviso de copyright estén incluidos en cada copia. Para otros usos comuníquese con el (los) autor (es).

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1. Planteamiento de la Oportunidad /5 Contexto /5 Oportunidad /6 Usuario/6 Oportunidad de Diseño /6

6. Proyecto de diseño /21 Primeros conceptos /21 Contenido del libro /22 Técnica a usar /22 Primeros Diseños /23 Paleta cromática /28 Prototipo /29 Diagramación y Medidas /30 Diseño de cubierta /30 Evaluación del prototipo /32 Propuesta  nal /34

2. Marco teórico /7 Emociones /7 Trastorno del espectro autista /7 Libros objetos /9 3. Investigaciones /10 Pregunta de investigación /10 Objetivos /10 Supuesto o hipótesis /10 Diseño metodológico /10 Resultados investigación /11 Conclusión de la investigación /14 4. Estado del arte /15 Libros de Emociones /16 Libros Objetos /17 Materiales para niños TEA /18

7. Financiamiento /38 Perfil cliente /38

Modelo de negocios /39 Análisis del entorno /40 Fondo concursable /41 Tabla de valores y fujo de caja /42

Índice

8. Conclusión /43

9. Referencias /44

10. Anexos /45

5. Propuesta solución /19 ¿Qué? /19

¿Por qué? /19 ¿Para qué? /19 Objetivos /20

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1. PLANTEAMIENTO DE LA OPORTUNIDAD

Al reconocer la importancia de comprender y gestionar las emociones en este contexto, observamos que, aunque existen productos en el mercado dedicados a las emociones para niños, como juegos de mesa (Dixit), tar jetas emocionales (Emo), y cuentos ilustra tivos (“El monstruo de colores” de Anna Lle nas, “El emocionómetro del inspector Drilo” de Susanna Isern), estos recursos nosiempre son eficaces para los niños con TEA. Para abordar esta brecha, han surgido soluciones en línea, como el juego “Even Better” y libros virtuales como “José Aprende”. Sin embargo, persiste una escasez de material diseñado específicamente para estos niños, y en su mayoría, los tutores, docentes o profesiona les tienen que crear estos materiales. Por eso mismo, existen plataformas como ARASAAC que ofrecen una variedad de materiales y pictogramas para la comunicación y expre sión, los cuales facilitan la creación de más materiales descargables. No obstante, no to dos conocen este medio, lo que limita el ac ceso a este tipo de materiales.

1.1 Contexto

Las emociones desempeñan un papel crucial en la experiencia humana, guiándonos desde temprana edad para enfrentar con destreza los desafíos diarios en nuestra vida adulta. Sin embargo, esta travesía emocional no es uniforme para todos; las personas con Tras torno del Espectro Autista (TEA) enfrentan mayores dificultades al expresar sus emo ciones y a menudo son malinterpretadas por su entorno, lo que puede conducir a percep ciones erróneas, como la creencia equivoca da de que carecen de emociones o que son mal educadas. Los niños con TEA, al tener dificultades en la regulación emocional, pueden manifestar con mayor frecuencia emociones negativas y reacciones inapropiadas en su entorno, como rabietas o comportamientos agresi vos. Según Maseda (2013), estas expresiones son a menudo formas de llamar la atención, siendo una manera de expresar sentirse des bordados, frustrados o hipersensibles al en torno.

El nivel mundial el autismo ha ido en aumento aproximadamente del 0,5% al 1%, y en Chile ni si quiera se conoce con precisión su prevalencia, siendo uno de los pocos estudios realizado en 2011 y publicado por la Revista Chile na de Pediatría, que estima que 1 de cada 51 niños es diagnosti cado con TEA, pero solo conside rando una parte de Santiago.

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1. PLANTEAMIENTO DE LA OPORTUNIDAD

La limitada disponibilidad de materiales dise ñados específicamente para niños con TEA, que en su mayoría deben ser creados ma nualmente, presenta una oportunidad para diseñar un producto más inclusivo . El plan teamiento inicial se centra en la creación de un material relacionado con las emociones, considerando su crucial importancia en el desarrollo infantil. Se propone, entonces, la oportunidad de desarrollarlo con especial atención a los niños con TEA. El material más común para abordar este aspecto son los li bros, que aunque ofrecen una gran variedad, estos suelen estar más enfocados en apren der y comprender las emociones mediante historias atractivas. Por esta razón, la pro puesta se orienta hacia la generación de uno que sea interactivo y que funcione como una actividad . Con este objetivo en mente, se plantea la creación de un libro objeto, en el cual se busca que el niño pueda expresar alguna emoción a través de la interacción con este material. 1.2 Oportunidad

1.3 Usuario

1.4 Oportunidad de Diseño

Este proyecto se orienta hacia dos grupos de usuarios. El primero, y el enfoque principal, son los niños , especialmente aquellos que tienen Trastorno del Espectro Autista (TEA). En este contexto, se deben tener en cuenta diversas consideraciones al crear el material para adaptarlo de la mejor manera posible, proponiendo una edad recomendada de 8 a 10 años. El segundo grupo de usuarios está conformado por profesionales , como psicó logos, educadores diferenciales, entre otros, que requieren contar con materiales para trabajar con los niños. Dado que no siempre disponen de las facilidades para crear o ad quirir estos materiales, por lo cual se busca considerar las necesidades del grupo de pro fesionales.

El diseño Posee la habilidad de traducir men sajes de manera efectiva para una amplia audiencia. Surge así una oportunidad signi ficativa de utilizar nuestros conocimientos en colores, tipografía y elementos visuales en áreas donde no hay muchos materiales al respecto. En este caso, podemos aportar de manera relevante en la creación de ma teriales destinados a personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA), un ámbito donde la presencia de diseñadores es aún limitada. La oportunidad no solo radica en satisfacer una demanda específica, sino en contribuir a la creación de recursos más inclusivos . Al emplear nuestra experiencia en diseño, po demos facilitar la comunicación, Siendo de ayuda para transmitir sus mensajes de ma nera efectiva. Siempre bajo la guía de pro fesionales como psicólogos o docentes dife renciales, quienes conocen mejor el área.

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2. MARCO TEÓRICO

2.1 Emociones 2.1.1 ¿Qué son las emociones?

Bleuler en la publicación de su monografía “Dementia praecox oder Gruppe der Schi zophrenien” publicada en el año 1911, en el cual debido a ciertos comportamientos y ca racterísticas comunes entre personas que te nían algún trastorno, es que crea la palabra la cual tiene su etimología griega “autos” que significa “sí mismo” opuesto a “otro” (Garra bé, 2012) El Autismo, también conocido como Tras torno del espectro autista (TEA) es una con dición de desarrollo compleja que implica desafíos persistentes con las relaciones so ciales, la comunicación y se asocia a intere ses restringidos y comportamiento repetitivo. Se trata de un trastorno que se presenta a lo largo de toda la vida de la persona. (Ameri can Psychiatric Association, s.f) Dentro del espectro autista, es importante reconocer que algunas personas pueden re querir más apoyo y herramientas que otras, debido a las diversas situaciones que enfren tan. Entre ellos, se encuentran aquellos que son no verbales, lo cual representa un desa fío significativo en cuanto a la comunicación y expresión.

“Un autista no verbal es aquel que no desa rrolla el habla de manera funcional. Es decir, no puede utilizar la palabra hablada para mantener una interacción. Lo que no quiere decir que no pueda comunicarse, ya que ter mina desarrollando la comunicación corpo ral a su manera” (Chaves, S. 2021) Otra definición que se le puede dar al tras torno del espectro autista es lo que mencio nó Carmen Molina, una mujer con autismo, coordinadora en el Comité Español para la Promoción y el Apoyo de la Mujer Autista en una entrevista: “En realidad, es una condi ción. Se puede decir que se nace autista, se vive autista y se muere autista. Es como una forma, un ser humano distinto y nada más”

Las emociones son respuestas psicofisioló gicas instantáneas y breves que surgen en respuesta a nuestro entorno debido a distin tos estímulos. Algunas de las reacciones en nuestro cuerpo ante estas emociones inclu yen cambios en el ritmo cardíaco, la respi ración y las expresiones faciales, entre otros. Según la Real Academia Española (RAE), las emociones se definen como “alteraciones del ánimo intensas y pasajeras, agradables o penosas, que van acompañadas de cierta conmoción somática”. Las emociones no deben confundirse con los sentimientos. Mientras que las emociones son breves e instantáneas, los sentimientos son subjetivos y duraderos, surgiendo a par tir de la experiencia y la interpretación de las emociones. 2.2 Trastorno del espectro autista 2.2.1 ¿Qué es el autismo? El término de autismo fue creado por Eugen

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2. MARCO TEÓRICO

2.2.2 Diagnóstico del autismo Diagnosticar a un niño con autismo puede resultar algo complicado. Aunque los padres o pediatras pueden notar algunas señales desde que son pequeños, suele ser más evi dente alrededor de los 2 o 3 años. Incluso a esa edad, es posible confundir el diagnóstico con otras condiciones distintas al autismo. Por lo tanto, cuando los niños comienzan a asistir a la escuela, es cuando se puede rea lizar un diagnóstico más preciso (American Psychiatric Association, s.f) Si bien cada persona en el espectro autista es única y presenta características individua les, existen algunas similitudes que pueden compartir, como las dificultades en las inte racciones sociales y la comunicación, tanto verbal como no verbal. También se pueden observar algunas de las siguientes caracte rísticas; Disminución en intereses, dificultad para reconocer y comprender las emocio nes, aversión por el contacto visual, falta de gestos no verbales, enfoques excesivos en temas específicos, dificultad para tole rar nuevas experiencias y cambios de ruti na, movimientos estereotípicos como agitar las manos, mecerse, girar, entre otras más. (American Psychiatric Association, s.f) Es importante recordar que estas caracterís

ticas pueden variar de una persona a otra y que el espectro autista es diverso en su ma nifestación. Cada individuo tiene su propio conjunto de fortalezas y desafíos. 2.2.3 Las emociones en el autismo Las personas que tienen trastorno del espec tro autista (TEA) enfrentan dificultades en la comunicación, tanto verbal como no verbal. Estas dificultades también afectan su capa cidad para comprender, gestionar y recono cer sus propias emociones, así como lo de los demás. “Los autistas no son capaces de “leer” los sentimientos que otras personas manifiestan a través de expresiones faciales, o de indica ciones orales con la voz, debido a que pre sentan un déficit, como se viene señalando, para posibilitar la comprensión de las emo ciones.” (Miguel, 2006) A veces, las personas con Trastorno del Es pectro Autista (TEA) son malinterpretadas como poco afectivas o “pesadas” debido a que sus comportamientos pueden parecer desajustados o incoherentes con el entorno y contexto en el que se encuentran (Mase da, 2013). Esto puede llevar a una creencia errónea de que no experimentan emociones, a pesar de que sí las poseen.

“Las personas con autismo definitivamente sí tienen emociones, ríen, lloran, se enfadan y sufren igual que todos nosotros y una de las pruebas está en las tremendas rabietas y enormes carcajadas que, sin duda, reflejan su capacidad para sentir y expresar emocio nes” (Maseda, 2013) Los niños con trastorno del espectro autista (TEA) pueden experimentar dificultades en el habla, ya sea que lo adquieran con el tiem po o requieran herramientas de apoyo para la comunicación. Esta falta de habilidades lingüísticas puede dar lugar a ciertos com portamientos en su expresión. Según Chaves (2021), es común observar que algunos niños autistas que no han desarrollado suficientes habilidades verbales, recurran a acciones como gritar o llorar para expresar sus nece sidades. Estos comportamientos pueden ser una manifestación de su dificultad para co municarse de manera verbal y su forma de buscar atención o transmitir emociones.

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2. MARCO TEÓRICO

“Las personas con TEA pueden no utilizar estrategias adaptativas de regulación emo cional y a su vez, pueden reaccionar im pulsivamente a estímulos emocionales con berrinches, agresiones o autolesiones. Es tos comportamientos pueden interpretarse como deliberados o desafiantes, pero pue den ser debido al manejo inadecuado de la emoción” (García y Zapata, s.f) Es crucial que las personas con trastorno del espectro autista conozcan y comprendan sus propias emociones, ya que esto puede tener un impacto significativo en sus interac ciones sociales y en su capacidad para de sarrollar la empatía. Al conocer y reconocer sus propias emociones, pueden aprender a manejarlas de manera adecuada, lo que les facilitará su integración en la sociedad y les permitirá establecer relaciones más satisfac torias con los demás. “La expresión emocional en los primeros años de vida con frecuencia constituye la principal o única vía de relación con los adultos. Si este proceso no se desarrolla con la normalidad requerida, los infantes con TEA pueden perci bir un rechazo social que les dificulta la inte gración social y que influye en su calidad de vida emocional.” (Valarezo, 2023)

“Verbale Scrito”, Corraini Edizioni, Mantua, 1982.) Dentro de la categoría de libros interactivos, se encuentran los conocidos como board books o libros de cartón, también denomina dos libros cartoné. Estos libros se destacan por su construcción en material resistente, lo que los convierte en una elección popular, especialmente dirigida a niños. La durabili dad del cartón permite que estos libros sean manejados por manos pequeñas sin sufrir fácilmente daños, convirtiéndolos en una op ción ideal para los lectores más jóvenes. Además de su resistencia, los boardbooks ofrecen un lienzo creativo para la interacti vidad. Este tipo de material posibilita la crea ción de libros interactivos diversos, que van desde piezas móviles hasta ingeniosas aber turas y cortes creativos. Esta versatilidad brinda a los niños la experiencia táctil y visual de explorar el libro de manera activa.

2.3 Libros objetos También llamados libros arte, estos se con sideran obras de arte en sí mismos, distan ciándose de la convención de los libros tra dicionales. Más allá de resaltar el contenido escrito, estos libros otorgan gran importan cia a la forma, estructura y materialidad, convirtiéndolos en experiencias interactivas y sensoriales para los lectores. Este enfoque desafía la pregunta fundamental: ¿Qué es un libro? Entre algunos de los tipos de libros objetos que podemos encontrar son el pop up, los li bros puzles, los sensoriales con texturas en sus interiores entre muchos. Su utilización frecuente en el ámbito infantil se debe a la capacidad de los niños para imaginar y a las libertades creativas que estos libros pueden ofrecer. “Es necesario, mientras se está aún a tiem po, habituar al individuo a pensar, a imagi nar, a fantasear, a ser creativo. Por eso estos libritos están repletos de estímulos visuales, táctiles, materiales, sonoros, térmicos. Deben transmitir la sensación de que los libros son objetos así elaborados y que tienen dentro de ellos sorpresas variadas” (Bruno Munari,

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3. INVESTIGACIONES

3.1 Pregunta de investigación ¿Qué tipo de recursos gráficos utilizan los profesionales para apoyar el conocimiento y la expresión de las emociones en niños con trastorno del espectro autista?

3.4 Supuesto o hipótesis Es probable que los profesionales utilicen recursos gráficos como pictogramas o foto grafías que representen las diferentes emo ciones que desean enseñar. Además, de que empleen actividades interactivas para abor dar el tema. 3.5 Diseño metodológico La presente investigación se llevará a cabo bajo un enfoque cualitativo a través de en trevistas a profesionales con experiencia en niños con el trastorno del espectro autista, además se analizará el material gráfico so bre las emociones en niños.

3.2 Objetivos Objetivo general

Reconocer los recursos gráficos utilizados por profesionales, a la hora de abordar el tema de las emociones en niños con trastor

no del espectro autista. Objetivos específicos

• Analizar el material gráfico con el que abordan las emociones los profesionales. • Identificar las características que debe presentar el material gráfico utilizado con niños del trastorno del espectro autista. • Reconocer que tipos emociones se re presentan en el material gráfico.

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3. INVESTIGACIONES

3.6 Resultados investigación 3.6.1 Entrevistas Entrevista 1: Educadora diferencial

ya que existen colores disponibles tanto en la sala como en los pasi llos. Las emociones que la educadora enseña son: la alegría, el enojo, la tristeza, la vergüenza, el asombro y el amor. En cuanto al uso de pictogramas, la educadora menciona que no los utiliza mucho, puesto que los niños se sienten más atraídos por el co lor. En caso de utilizarlos, prefiere utilizar rostros de personas reales. Es importante tener en cuenta las consideraciones relacionadas con el material utilizado, ya que algunos niños pueden tener dificultades en su integración sensorial. Aunque se puede trabajar en ello, no se debe obligar a los niños a utilizar ciertos materiales.

En esta primera entrevista generada para la educadora (anexo 1), se resaltan dos aspectos importantes: la edad y la importancia de que los niños comprendan y expresen sus emociones, así como el enfo que educativo de la educadora en relación con las emociones. Es fundamental que los niños con trastorno del espectro autista tra bajen en el desarrollo de sus emociones, incluso antes que cualquier otra actividad. Esto se debe a que los niños autistas tienen una forma diferente de expresar y comprender las emociones, como mencionó la educadora: “entonces ellos siempre van a ir a la parte tal vez más impulsiva, más agresiva, o tal vez con más calma, más dispersos”. Por lo tanto, se recomienda trabajar en la educación emocional a partir de los 5 o 6 años de edad, o tan pronto como se realice el diagnóstico. La educadora utiliza material gráfico, en particular el libro “El mons truo de colores” de Anna Llenas, como recurso para enseñar sobre las emociones. Además de eso, la educadora ajustaba los colores de acuerdo al significado que cada niño asociaba a sus emociones, como ella menciona: “Yo le preguntaba ¿de qué color se sentía él hoy? Entonces me decía rojo o verde, el verde era feliz, el rojo era enojado. Entonces decía no, hoy no quiero nada, hoy estoy rojo”. Esta estrategia permite a los niños poder expresar sus percepciones en torno al uso del color y sus emociones. Además, si son no verbales o no quieren hablar, el color les permite expresarse a través del tacto,

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3. INVESTIGACIONES

Entrevista 2: Diseñadora | Mag. en Docencia para la Educ. Superior La entrevistada (anexo 2) compartió su perspectiva sobre el diseño de material para personas autistas. Aunque su formación es como diseñadora, ha desempeñado el rol de docente durante 15 años, lo que le ha otorgado una amplia experiencia en la creación de ma terial inclusivo y adaptado a las necesidades individuales de cada persona dentro del espectro autista. En cuanto al material gráfico, mencionó que no existe una fórmula única, ya que puede variar mucho. Sin embargo, destacó la impor tancia de que los diseñadores consideren cuidadosamente todos los aspectos del material, no solo su apariencia visual, sino también cómo se presenta. Se refirió a elementos como la cantidad y el tipo de texto utilizado, y resaltó la importancia de estar consciente de ello. En sus palabras: “Bueno, no es solamente cómo se ve, sino que también cómo se presenta. ¿A qué me refiero con eso? La cantidad de texto que usas, el texto que usas. Es súper importante que uno esté como al tanto” (...) “cómo presentas el contenido es súper im portante tenerlo claro como diseñadora”. Además, destacó que para crear material para personas del espec tro autista, es necesario tener en cuenta al destinatario del material, dado que cada persona es única y es poco probable que un solo material sirva para muchos. Por lo tanto, se debe buscar la adapta bilidad para llegar al mayor número posible de personas, en sus pa labras: “es raro que un solo material te sirva para muchas personas, porque los conocimientos son distintos, los alcances son distintos, entonces, por un lado tienes que pensar en desarrollar un material que sea flexible, que tenga esta capacidad como de entendimiento a distintas personas, si quieres que te sirva para un grupo más amplio,

digamos, que puedas modificar, agregar o mover cosas, pero, por otro lado, que también sea lo suficientemente personalizado y con creto para que no se vuelva abstracto”. Al hablar sobre las ilustraciones, mencionó que es mejor que sean simples y no abstractas, ya que los niños autistas interpretan las imá genes de manera diferente. Por lo tanto, se deben crear ilustraciones concretas y sencillas, cercanas a los pictogramas, para evitar confu siones y de esa manera ser claros y específicos. En su labor con jóvenes autistas en el ámbito de las emociones, hizo hincapié en el uso de preguntas y respuestas. También intentó utilizar un juego llamado Dixit, Juego de mesa basado en ilustraciones. Un jugador elige una carta, piensa una palabra o frase que la defina y se la dice al resto (Espeso, 2016), pero no funcionó debido a que las imágenes eran demasiado subjetivas. Esto destaca la importancia de que el material sea concreto. Además, mencionó que no se deben forzar emociones complejas, sino trabajar con la suma de emocio nes simples. Para los niños autistas, describir emociones complejas como la melancolía o la nostalgia puede resultar aún más difícil que para nosotros. La diseñadora mencionó la importancia de contar con material in teractivo, donde exista una interacción mutua entre el niño y el ma terial. Para ella, la interacción implica una modificación mutua, no solo entregar algo al niño para que presione un botón, sino que, al presionar un botón, el niño también provoque una respuesta en ella. La interacción implica una reciprocidad. Por lo tanto, al crear mate rial interactivo para niños autistas, Es importante tener en cuenta que también se producirán modificaciones en la persona que interactúe con el niño.

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3. INVESTIGACIONES

3.6.2 Material Gráfico para niños del espectro autista En lo que se refiere al material gráfico exis tente sobre las emociones, cabe mencionar la página web denominada ARASAAC, el cual “ofrece recursos gráficos y materiales adap tados con licencia Creative Commons (BY NC-SA) para facilitar la comunicación y la accesibilidad cognitiva a todas las personas que, por distintos factores” (ARASAAC, s.f). En este sitio web, se encuentran disponibles nu merosos recursos visuales creados por dis tintas personas que comparten sus trabajos y plantillas para la enseñanza y educación de diversos temas, incluyendo las emociones. Una característica distintiva que se puede observar en el material disponible es el en foque en preguntas interrogativas, utilizadas para guiar a los usuarios en la comprensión de las emociones que deben experimentar en determinados momentos. Además, se destaca el uso de pictogramas, especial mente centrados en los rostros y diseñados con formas simples. Estos elementos visuales contribuyen a una representación clara y ac cesible de las emociones.

Nota. Adaptado de Aprendo emociones_ Contento - Triste _ ARASAAC_ Materiales CAA. ARASAAC. 2023 https://arasaac.org/materials/es/1282

Nota. Adaptado de Adivina como me siento _ ARASAAC_ Materiales CAA. ARA SAAC. 2023. https://arasaac.org/materials/es/3482

Nota. Adaptado de Material TEACCH_ ¿Cómo me siento_ _ ARASAAC_ Materiales CAA. ARASAAC. 2023. https://arasaac.org/materials/es/5065

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3. INVESTIGACIONES

3.7 Conclusión de la investigación Para concluir la investigación realizada, es relevante mencionar que las emociones que se utilizan con niños TEA son las emociones bási cas, que no tengan tanta complejidades como lo podrían ser emo ciones como la melancolia que podrían llegar a confundirlos, por lo que se utilizan mas simples. En cuanto al material diseñado específicamente para niños con au tismo, se deben tener en cuenta las siguientes características: • Adaptabilidad: Es importante generar un material que pueda ser modificado y flexible, permitiendo su adaptación a las necesida des individuales de varios niños. • Ilustraciones simples: Utilizar ilustraciones de forma clara y sen cilla, evitando elementos abstractos, para que los niños puedan comprenderlas de manera efectiva. • Texto acotado y concreto: El contenido textual debe ser conciso y directo, utilizando un lenguaje claro para facilitar la compren sión. Además de eso, en el ámbito de las emociones se utiliza ampliamen te el enfoque de preguntas y respuestas , donde se crean cuestiona rios como lo mencionó la diseñadora. Esta práctica también se re fleja en los materiales gráficos generados por diversos autores que comparten sus trabajos en la página de ARASAAC.

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4. ESTADO DEL ARTE

Para poder crear este proyecto se tomaron en cuenta distintos libros y actividades que se encuentran en el mercado para evaluarlas ver que cosas son rescatables de cada uno, para poder tener una mejor idea a la hora de crear el libro, en este estado de arte se dividi de en tres grandes secciones, primero en los referentes de libros objetos, luego en libros y juegos relacionados a las emociones, y des pués en lo que existe para niños autistas.

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4. ESTADO DEL ARTE

4.1 Libros de Emociones

Nota. Adaptado de 41DBt7p1SVL._SX455_BO1,204,203,200. Amazon. s,f https:// www.amazon.com/Tomar-y-dar-Lucie-Felix/dp/8416497583

Nota. Adaptado de emocionario_idiomas_pa. Palabrasaladas. s,f https://palabra saladas.com/emocionario.html

El “Emocionómetro del Inspector Drilo” es crito por Susanna Isern se presenta como una útil herramienta educativa destinada a facilitar la comprensión y gestión de las emociones en los niños. Acompañado por el Inspector Drilo, un personaje guía, los niños exploran diversas situaciones emocionales, aprendiendo a reconocer y expresar sus sen timientos. Este “Emocionómetro” se asemeja a un termómetro visual que representa va riadas emociones, desde la tranquilidad has ta la ira, proporcionando a los niños una vi sualización que les ayuda a comprender sus estados emocionales. Nota. Adaptado de 51JzKBIeFDL._AC_UF1000,1000_QL80_. Amazon. s,f. ht tps://www.amazon.com/emocionómetro-inspector-Español-Somos8-Spanish/ dp/8494444697

Cuando se habla de referentes a libros de emociones anna llenas con su libro “ Elmons truo de colores” es de las mas conocidas y ademas recomenda. La historia sigue a un monstruo confundido por sus emociones mezcladas, representadas por colores. Con la ayuda de Sara, el monstruo aprende a identificar y separar sus emociones, logran do comprenderlas y expresarlas mejor. La narrativa sencilla y las hermosas ilustracio nes hacen que sea atractivo y fácil de enten der para los niños. Su éxito se refleja en una versión pop-up que aumenta su atractivo.

El “Emocionario”, elaborado por los autores Cristina Núñez Pereira y Rafael Romero Val cárce, se presenta como una libro completo que podría ser una enciclopedia de emocio nes. Contiene un total de 42 estados emocio nales, desde los más basico hasta aquellos de naturaleza más compleja y profunda. El propósito central del libro consiste en expli car de manera brebe y sencialla las emocio nes a un público infantil, aunque debido a sus caracteristicas puede ser usado por un publi co mas adulto. Cada una de las emociones incluidas en la obra se encuentra acompaña da de una ilustración, proporcionando así un recurso visual que facilita la comprensión de su significado.

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4.2 Libros Objetos

Nota. Adaptado de 41DBt7p1SVL._SX455_BO1,204,203,200. Amazon. s,f. https:// www.amazon.com/Tomar-y-dar-Lucie-Felix/dp/8416497583

Adaptado de descarga. patidellibres. s,f. https://www.patidellibres.com/el-juego de-las-fabulas.html

“Arlequín” Federico García Lorca es un libro que se creo aparir de un poema: Teta roja del sol. Teta azul de la luna. Torso mitad coral, mitad plata y penumbra. Este extracto es sacado del libro libro Can ciones (1921-1924). Adaptado de 20170917_160602. Educando Lectores 2017. https://www.educan dolectores.es/2017/09/26/arlequin-poema-de-lorca-convertido-en-libro-obje to-de-arte/

Tomar y dar es un libro interactivo diseña do por Lucie Félix está dirigido a aun publico infantil. Se trata de un Boardbook (Libro car ton) que involucra la manipulación de piezas según las indicaciones del texto. Los niños toman y vuelven a colocar las piezas en las páginas siguientes, fomentando así el desa rrollo y estimulación de su motricidad a tra vés de un juego. Además, la sencillez tanto en las ilustraciones como en el texto convierten en un buen referente.

“El juego de fábulas” de Enzo Mari es más que un simple libro; es una invitación a la imaginación. Este juego permite a los ni ños crear sus propias historias y fábulas al combinar diversas tarjetas de manera única. Cada ensamblaje brinda la oportunidad de dar una interpretación distinta, fomentando así la creatividad y el poder narrativo de los pequeños.

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4.3 Materiales para niños TEA

Nota. Adaptado de Jose-Aprende_app_Cuento-con-pictogramas. aprendicesvi suales. s,f. https://aprendicesvisuales.com/courses/200932/lectures/3073408

Nota. Adaptado de descarga. czpsicologo. s,f. http://www.czpsicologos.es/evenbe ttergames/jugar.php?juego=emociones

El Sistema Aumentativo y Alternativo de Co municación (SAAC) es ampliamente utilizado para ayudar a las personas autistas a comu nicarse, sobre todo a los no verbales. Dentro de este sistema, existen diferentes métodos que se emplean, como los tableros de co municación, los cuales pueden ser digitales o físicos. Estos tableros posibilitan que las personas seleccionen símbolos o imágenes para expresarse, brindándoles la capacidad no solo de comunicar emociones, sino de interactuar de manera más amplia. Cuando estos tableros abarcan más de una página, se les denomina comúnmente libros de co municación. Nota. Adaptado de US_prod_Communication-Book_03-e1485534826709. pecs spain s,f. https://pecs-spain.com/producto/libro-de-comunicacion/#tab-descrip tion

Existen juegos como “Jose o Eva aprende” que son especialmente diseñados para ayu dar a comprender las emociones. Estos jue gos presentan situaciones cotidianas en las que los jugadores deben identificar y com prender las emociones que se relacionan con cada situación. Esta aplicación es descarga ble y también se puede acceder a ella a tra vés de la página web, brindando así diferen tes opciones para su uso.

Hay una página llamada “Even Better” que ofrece una variedad de juegos especialmen te diseñados para niños con autismo. Entre ellos, se encuentran dos juegos enfocados específicamente en el tema de las emocio nes. Estos juegos ayudan a facilitar la com prensión de las emociones y promueven su entendimiento de una manera interactiva.

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5. PROPUESTA SOLUCIÓN

La propuesta de solución consiste en la creación de un libro centrado en las emociones, con un enfoque específico en niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Este libro, concebido como un objeto in teractivo, busca llenar los escases en el mercado de actividades lúdi cas para ellos, en este caso permitiéndoles expresar sus emociones a través de la creación de un relato, la idea es desarrollar un libro que pueda ser comprensible para ellos La propuesta surge de la observación de que, aunque existen pro ductos en el mercado dedicados a las emociones para niños, como juegos de mesa, tarjetas emocionales y cuentos ilustrativos, estos recursos no siempre son eficaces para los niños con TEA. La falta de material diseñado específicamente para ellos y la necesidad de ac tividades que permitan la expresión emocional impulsan la creación de este libro objeto. Además de eso se busca considerar los resultados de la investiga ción previamente hecha, haciendo que este libro no sea solo de un solo uso si no que pueda tener la posibilidad de ser adaptable y se se ajuste a la mayor cantidad de niños posibles.

5.1 ¿Qué? Un libro interactivo diseñado para niños con trastorno del espectro autista, con el objetivo de que puedan expresar una emoción a tra vés de un relato 5.2 ¿Por qué? Los materiales que son creados como actividades para niños con trastornos del espectro autista son escasos 5.3 ¿Paraqué? Para que los niños con trastorno del espectro autista puedan tener otra opción de actividad para expresar una emoción

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5. PROPUESTA SOLUCIÓN

5.4 Objetivos 5.4.1 Objetivo general

Diseñar un libro interactivo que se enfoque en las emociones, especialmente dirigido a niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA). El propósito de este libro es proporcionar una he rramienta que permita expresar emociones mediante la participación de una actividad de creación de historias interactivas, ofreciendo así un tipo diferente de material.

5.4.2 Objetivos específicos

Identificar los distintos tipos de libro interactivos Indicador: Se reconocen libros objetos Desarrollar un prototipo del libro interactivo considerando la adaptabilidad Indicador: Estado de avance del prototipo, incorporación de elementos modificables Evaluar la efectividad del libro interactivo con los niños Indicador: Realizar un testeo en niños, para obtener resultados de la evaluación

Elaborar una guía de uso del libro para el adulto que use el libro con el niño Hay un documento con las indicaciones de uso, y algunas sugerencias Indicador: se crea las instrucciones

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6. PROYECTO DE DISEÑO

6.1 Primeros conceptos El proyecto desde que inicio ha ido evolucio nando, aunque siempre se a mantenido un concepto clave y es el poder desarrollar un libro interactivo que pueda expresar emocio nes, por eso mismo es que se tuvieron varias ideas. Inicialmente, se consideró que el proyecto tendría una estrecha vinculación con los co lores. Se visualizaba como un libro puzle, en el cual se emplearían círculos de diversos co lores. Estos círculos se utilizarían en una acti vidad en la que, a través de un breve texto, se pediría al niño que expresara una emoción, asociándola a un color que considerara re presentativo de dicha emoción. Esta idea se fundamentaba en la entrevista realizada con la educadora diferencial (anexo 1), durante la cual señaló que para algunos niños el color asociado a una emoción no tenía un signifi cado universal, citando el ejemplo de un niño

para quien el verde representaba la felicidad. Sin embargo, finalmente se descartó esta idea debido a que limitaba significativamen te la expresión y no brindaba la oportunidad de relatar algo más allá de la percepción del niño en cuanto al color. No obstante, lo que perduró de la idea inicial fue la importancia de otorgar al niño un ma yor grado de decisión. La noción de incorpo rar un elemento de rompecabezas se mantu vo presente, y en este contexto se consideró el libro “Juego de fábulas”. Este libro ofrecía la posibilidad al niño de contar una historia y expresarse de manera más amplia. Fue en tonces cuando se tomó en consideración la creación de un libro objeto centrado en las emociones. Este se materializaría a través de tarjetas que pudieran ensamblarse para na rrar una emoción específica. Por esta razón, el primer paso para llevar a cabo este pro yecto fue pensar en los contenidos del libro.

Primeras ideas

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6. PROYECTO DE DISEÑO

Posterior a esta reunión, se determinó utilizar seis emociones específicas para el proyecto: alegría, tristeza, sorpresa, ira, calma y temor. 6.3 Técnica a usar En la revisión del estado del arte, se explora ron diversos tipos de libros y materiales que abordan las emociones, incluyendo la explo ración de libros-objeto. Tras analizar estos elementos y considerando la necesidad de que el libro sea una actividad en sí misma, se propone que funcione como una actividad donde los niños puedan expresar emociones a través de relatos. Para lograr que sea accesible a una amplia gama de niños, se sugiere diseñarlo en forma de tarjetas utilizando el mecanismo de Enzo Mari. Este enfoque permitiría que las tarjetas se conecten entre sí, formando un relato con tinuo. Además, para evitar asignar una emo ción directamente a una tarjeta específica y facilitar la movilidad entre distintas emo ciones, se propone diseñarlo como tarjetas puzle, proporcionando mayor flexibilidad y opciones para la expresión emocional.

6.2 Contenido del libro Los análisis y estudios previos demuestran la relevancia de abordar las emociones en to dos los individuos. Sin embargo, al trabajar con niños que presentan trastorno del espec tro autista, es esencial considerar su inclina ción a ser muy concretos en su percepción. Por esta razón, la selección de las emociones a incluir en el libro se ha guiado por la simpli cidad, evitando aquellas de naturaleza más compleja. Con base en los estudios realizados durante la investigación, se decidió inicialmente in corporar las emociones de alegría, tristeza, enojo, ira, temor, amor y sorpresa. Se evaluó la posibilidad de incluir disgusto, aunque fi nalmente se descartó esta opción. Para ga rantizar una selección informada de las emo ciones, se llevó a cabo una reunión con la Psicóloga Carolina Peralta Cabello. Durante este encuentro, se presentó el proyecto y se realizaron diferentes consultas. La Psicóloga no solo aportó en esta etapa del proyecto, sino que también ofreció recomendaciones y sugerencias en el proceso de desarrollo.

Pieza puzzle

Pieza puzzle insertada

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6. PROYECTO DE DISEÑO

6.4 Primeros Diseños Con el contenido ya definido y la decisión de crear tarjetas puzle, el siguiente paso fue sumergirse en el proceso de diseño. Se inició conceptualizando el entorno que envolvería a las tarjetas, definiendo el fondo que las acompañaría. Asimismo, se dedicó tiempo a seleccionar qué personaje sería el más ade cuado para representar cada emoción. Este enfoque integral en el diseño buscaba garan tizar no solo la funcionalidad de las tarjetas en sí, sino también la claridad y comprensión del entorno y sus elementos visuales. 6.4.1 Fondo La concepción inicial implicaba la creación de seis fondos, visibles únicamente en un lado de la tarjeta. Cada tarjeta contendría de una a dos piezas que podrían insertarse. En este primer boceto, se contemplaron fondos asociados a paisajes.

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6. PROYECTO DE DISEÑO

Como segunda opción de fondo, se crearon bocetos de cuartos de habitaciones de una casa. Antes de tomar la decisión sobre cuál de estos dos fondos utilizar, se contactó con Si belle Bagú Aybar, Diseñadora con un magís ter en Docencia para la Educación Superior. Ella trabaja con jóvenes que tienen trastorno del espectro autista y posee experiencia en el diseño de materiales para este grupo, ra zón por la cual se le presentó el proyecto y se solicitó su orientación. Sibelle brindó apoyo a lo largo de gran parte del desarrollo del libro con sus sugerencias y conocimientos.

En esta etapa, se recomendó que lo más adecuado sería utilizar la opción de lugares del hogar. Esto se fundamentó en el hecho de que, al ser un entorno familiar para los niños, podrían reconocerlo con mayor facili dad, a diferencia de los paisajes, que podrían resultar más complejos si no estaban fami liarizados. Además, se sugirió simplificar las imágenes reduciendo la cantidad de detalles. Con este enfoque, se decidió que fuera solo una pieza extraíble, la cual se podría colocar en los diferentes fondos, ofreciendo así una mayor versatilidad en la interacción con las tarjetas.

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6. PROYECTO DE DISEÑO

Se pensó que lo mejor sería que hubiera dos fondos por cada tarjeta para que se mostraran por ambas caras. Inicialmente, se conside raron alrededor de 12 lugares distintos de una casa. Sin embargo, debido a que algunos lugares resultaban más complejos, se decidió realizar ajustes en la selección. Los ajustes de los cuartos de la casa se hicieron en ilustraciones vec toriales. Estas presentaban distintas perspectivas, centrándose en áreas particulares en lugar de representar toda la habitación. Aun que aún faltaba pulir la coherencia en el orden de cada tarjeta y definir por completo los colores, también se identificaron formas que seguían siendo complejas de visualizar o distinguir claramente.

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6. PROYECTO DE DISEÑO

6.4.1.1 Tarjetas Habitaciones

6.4.1.2 Orden de las tarjetas

Cada fondo de la casa tiene dos piezas puzle vinculados, permitien do que el niño los mueva a su gusto en otros lugares, habiendo en un total de 24 piezas puzle de objetos de la casa. 1 tarjeta Cara A Cara B 1 tarjeta Cara A Cara B

Baño

Comedor

Sala deestar

Patio

Dormitorio

Cuarto juegos

Finalmente, se ha llegado a la ilustración que ha sido seleccionada para someterse a prueba. En esta ocasión, los colores ya estaban decididos, procurando que no fueran ni demasiado saturados ni de masiado pastel, buscando un equilibrio. Cada ilustración ahora tiene su lugar en seis áreas de una casa, agrupadas de a dos (por ejemplo, el cuarto de baño sería representado por la bañera y la lavadora). A pesar de que las imágenes están relacionadas de a dos, no están agrupadas en una sola tarjeta por ambas caras. Esto se hace así para brindar la posibilidad de que, si el niño lo desea, pueda conec tarlas.

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6. PROYECTO DE DISEÑO

posteriormente se optó por darle forma a través de seis diferentes animales domésti cos. Esta decisión se tomó en consideración del concepto de que el fondo representaría las habitaciones de una casa. Sin embargo, el problema con estos perso najes radicaba en que, debido a sus detalles, podrían desviar la atención de la expresión de la emoción en sus rostros. Además, en ese momento, se estaba considerando al amor como una emoción, idea que posteriormente fue descartada y reemplazada por la calma. Después de eso, se consideró la opción de un pajarito con menos detalles, con el objetivo de que la atención se centrara en sus expre siones. Se utilizó su propio cuerpo para resal tar aún más algunas emociones.

6.5.2 Creación del Personaje 6.5.2.1 Primeras versiones

El personaje que representaría cada emo ción en las tarjetas, al igual que los fondos, experimentó varias evoluciones. En un prin cipio, se consideró como una simple pelusa de color negro, pero luego se optó por darle forma a través de seis diferentes animales domésticos, cada uno de ellos vinculado al concepto de hogar.

El personaje que representa cada emoción en las tarjetas, al igual que los fondos, ha ex perimentado varias evoluciones. Inicialmen te, ni siquiera había un personaje; era sim plemente un círculo de color. Fue después, al pensar en los fondos, cuando se comenzó a idear el diseño del personaje. Al principio, se planteó la idea de una simple pelusa de co lor negro que expresaría cada emoción, pero

Sin embargo, este enfoque fue descartado debido a que el cuerpo del pájaro resultaba demasiado grande y no se integraba ade cuadamente con el estilo del fondo.

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6. PROYECTO DE DISEÑO

6.5.2.2 Version pre-final Así fue como se decidió por una forma aún más sencilla. Se eligió un Slime semi redondo como personaje. Para que asi las expresiones se convirtieran en el foco principal. Se retomó un poco la idea de la pelusa al ser redonda, pero esta vez con un personaje más acor de. La elección del Slime se basa en el con cepto que representa, ya que este no posee una forma concreta, sino que permite que nosotros le demos la forma, similar a cómo atribuimos significado a las emociones. Estas últimas tampoco poseen una forma concre ta, sino que a través de nuestras experiencias les damos forma y significado. Además, en las tarjetas, serán los niños quienes le darán una forma al relato.

6.6 Paleta cromatica

6.6.1 Personaje

6.6.2 tarjetas

A pesar de esto, se realizaron las últimas co rrecciones a este personaje antes de llevarlo a la fase de prueba.

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