TTE279

10. ANEXOS

este caso, por ejemplo, de la costumbre to dos los días a colgar su mochila a sacar su libreta, al que tiene ir al baño o que es lo que hace el primero en la mañana, de a poquito ir estructurando pero depende el nivel que el niño tenga del trastorno del espectro autista, porque hay niños que aunque uno haga un panel de rutina con ellos o trabaje los pic togramas, o que trabaje con tarjetas anti cipativa, ellos no van a poder trabajar con eso debido a su nivel que hay algunos que ni siquiera podrás trabajar la adquisición del lenguaje, talvez fonemas para que te diga un par de palabras. Pero te enfocas más a nada en el tema del desarrollo que yo sean capaz, tal vez de identificar cosas con sus manitos, pero de ahí a que como cumple un patrón es como super difícil por eso te digo porque no todos los trastornos del espectro autista tienen el mismo nivel. Hay quienes te hablan, que te conversan, que son super inteligentes. Y hay otras que ni siquiera te alcanzan un ni vel educativo alto. 5. ¿Que utiliza para poder enseñar sobre las emociones? Las emociones en este último tiempo se han trabajado con el monstruo de los colores. En tonces, por ejemplo, para el más fácil ver si estoy enojado. Por ejemplo, yo tenía un chi co que tenía cinco años, estaba en kínder,

pero es super inteligente, muy rápido, pero esta no era capaz de participar en baile con mucho ruido, no le gustaba un color y le pa sabas el azul. Y le pasaban azul y él quería verde y si no se descompensada, entonces de a poquito lo sacábamos de la sala y yo le preguntaba ¿de qué color se sentía él hoy? Entonces me decía rojo o verde, el verde era feliz, el rojo era enojado. Entonces decía no, hoy no quiero nada, hoy estoy rojo, esto de bido a que en muchas ocasiones él no que ría decir que estaba enojado ni nada, es que se buscaba la manera de que el identificar los colores de acuerdo a su emoción. A ve ces en vez de a decirlo él tocaba el color del que se sentía porque estaban en la pared o teníamos colores por toda la sala, o en los pasillos entonces él los iba a tocar cuando lo sacamos para que no se descompensara junto a su compañero. Entonces uno inten ta como ir adaptando el color o de acuerdo al cuento también, se les contaba el cuento. La mamá se lo contaba también. Entonces, cómo se puede trabajar en conjunto. Cuando trabajamos las emociones dentro de la sala con láminas de gente real no les interesaba mucho ya que lo que más le llamaba la aten ción el color.

para ellos? Los colores para todos son algo distinto y no siempre se sienten identificados uno en es pecífico así como la típica imagen del puzle azul que aún hay educadoras diferenciales que la utilizan para identificar el tema del au tismo, pero eso no en todos se ven refleja dos. Tal vez las mamas ya han pasado por eso puede que ya se hayan acostumbraron a eso, pero las personas que tienen diálogos y son autista ellos lo ven y dicen que eso no los representa, no me identifico con eso ¿por qué todos debemos ser una pieza azul, o un corazón azul? ¿O con piezas azules? No me considero ni me identifico con ese logo, por eso es que últimamente se ven reflejada en un infinito con muchos colores, pero aun así hay algunos que no les gusta el infinito y si guen usando la pieza azul. 7. ¿Tienen ustedes material con el que traba jar o lo crean ustedes? Todo material ya está preparado con ayu da de las asistentes, a menos que cada uno quiere llevar algún material concreto que salga de uno, que en este caso es una es cuela de lenguaje, pero en escuelas regula res, si hay material para trabajar con niños TEA, aunque uno también creo para distintas actividades como una colega que hizo un ex perimento ya que se estaba trabajando en la

6. ¿Entonces no se utiliza un color en coqueto

46 Departamento de Diseño, FAAD, Campus Juan Pablo II, Rudecindo Ortega 02950, Temuco. Región de la Araucanía