TTE280

S06, 2023

MUÑOZ, Matías 20.079.969-0 matias.munozaravena2019@alu.uct.cl

ALIAGA, Valentina valiaga@uct.cl

No entiendo por qué estoy cansado Un enfoque empático: Apoyando tu salud mental desde el yo

1 Departamento de Diseño, FAAD, Campus Juan Pablo II, Rudecindo Ortega 02950, Temuco. Región de la Araucanía

Contenidos

1.- Resumen:

3

2.- Planteamiento de la oportunidad

4

3.- Marco teórico

5 5 7 8 9

1.- Salud mental en Chile

2.- Protocolos de salud mental en establecimientos educacionales

3.- Auto-narrativas

4.- La importancia de lo visual en la comunicación

4.- Investigación

9

Diseño metodológico

10 10

Resultados de la investigación

5.- Estado del arte

13

6.- Propuesta de solución

15

7.- Proyecto de diseño

17 17 18 22 27 30 31 32 32 32 32 33 33 34 35 35 38 39 39 31 33

a. Conceptualización

b. Prototipo 1

c. Prototipo 2 y métrica de evaluación

d. Prototipo iterado

e. Proyecto final

f. Siguientes etapas

8.- Branding

a. Atributos de la marca

b. Concepto c. Tipografía

d. Paleta cromática

e. Análisis de referentes f. Proyecto de branding

9.- Financiamiento

Necesidad y problema identificado:

Oportunidad de negocio:

Plan estratégico:

Análisis PESTEL

Evaluación de proyecto

Tabla de valores y Flujo de caja

10.- Referencias

40

11.- Anexos

43

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Resumen:

Basado en la investigación realizada, la salud mental en Chile se encuentra muy deteriorada y sólo en este último tiempo se le ha dado importancia y visibilidad, principalmente por las consecuencias que trajo el COVID-19. La edad más frecuente en que se originan y diagnostican trastornos mentales es entre los 13 y los 17 años, por lo que se llevó a cabo una investigación sobre cómo se aborda este tema en los liceos de Chile. Actualmente los protocolos cubren principalmente la convivencia e inclusión escolar, por lo que el cuidado personal y autoconocimiento quedan a gestión particular. Algunos liceos toman iniciativas propias o trabajan con fundaciones, pero esto depende de los recursos económicos del establecimiento. Sobre el material que se le entrega a los estudiantes, se encontró que también se remiten al protocolo establecido, por lo que se genera una barrera o distancia entre emisor-estudiante. Frente a esto se propone realizar una trilogía de libros álbum auto-narrativos, que cuente experiencias con pensamientos intrusivos y/o depresivos, con las que el lector pueda sentirse identificado y a la vez empatice, apoyado de elementos gráficos como colores, texturas, etc. Este proyecto sería presentado a la Municipalidad para que tenga una llegada segura a los jóvenes y que tengan acceso a los libros de manera gratuita y puedan llevarlos siempre con ellos.

Palabras clave: (4) Salud Mental, Educación, Empatía, Diseño Editorial. Copyright © 2023. El derecho de autor de este informe es propiedad del autor (es). Se otorga permiso para reproducir copias de estos trabajos con fines relevantes para el proceso de titulación, siempre que el (los) autor (es), la fuente y el aviso de copyright estén incluidos en cada copia. Para otros usos comuníquese con el (los) autor (es).

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Planteamiento de la oportunidad

En los últimos años, se ha visibilizado cada vez más la importancia de la salud mental en la sociedad. A medida que aumenta la conciencia sobre los trastornos mentales y las emociones, se ha vuelto más evidente que la educación sobre salud mental debe ser una prioridad para garantizar el bienestar de las personas. La edad más frecuente de conductas suicidas en jóvenes está entre los 14 y 17 años, llegando a concretar a los 20 a 24 años (Araneda, Sanhueza, Pacheco, Sanhueza, 2021). Durante la adolescencia se acentúan las conductas de riesgo como el consumo abusivo, la dependencia de sustancias psicoactivas y las conductas "antisociales", se consolidan patrones desadaptativos como los trastornos de personalidad y existe mayor vulnerabilidad al desarrollo de trastornos alimentarios. (Vinet, Antúnez, 2013) Como factores causantes de conductas autolesivas y suicidas hay que considerar el rol de la comunicación familiar y las situaciones generadas por diferente orientación sexual o identidad de género de los adolescentes, ya que en esta etapa es cuando más se sufre discriminación por los cambios que se dan mientras se forma la personalidad de los jóvenes (Pineda, 2013). A pesar de los avances en la concienciación sobre la importancia de la salud mental, muchos establecimientos educacionales en Chile y en particular la manera de entregar los contenidos, carecen de recursos y herramientas para abordar adecuadamente este tema, viéndose reflejado en el aumento de las conductas depresivas, autolesivas y suicidas a nivel país registrado en el Inventario Clínico para adolescentes de Millon en la Evaluación de Adolescentes Chilenos (Vinet, Alarcón, 2003). Mediante una investigación preliminar llevada a cabo en 6 liceos de Temuco, se observó que actualmente se utiliza una modalidad general centrada en integración y convivencia escolar utilizando como principal método de difusión materiales como trípticos, afiches, volantes y en algunos casos material audiovisual. Bajo este contexto resulta sumamente importante el fortalecimiento del área de salud mental en los establecimientos educacionales de una manera empática y cercana al estudiante, acudiendo a las potenciales herramientas de comunicación que el diseño puede ofrecer en la creación de material gráfico y experiencias. En este caso la investigación se centrará en comprender la auto-narrativa como forma de empatizar y responder a la problemática mencionada.

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Marco teórico

1.- Salud mental en Chile

En Chile, la salud mental ha sido objeto de mayor atención en los últimos años, en parte debido a la creciente conciencia de su importancia para el desarrollo individual y colectivo. Durante la adolescencia, período en el que se cursa la educación media, es un momento crucial para la promoción de la salud mental, ya que se trata de una etapa de transición y cambio en que los jóvenes enfrentan diversos desafíos y la presión que estos conllevan.

1.1.- Salud mental de los estudiantes en Chile

La mayoría de los trastornos mentales se desarrollan durante la adolescencia, específicamente entre los 13 y los 17 años, en algunos casos se experimenta un segundo periodo de cambios alrededor de los 20 años llamado adolescencia tardía, donde se suelen dar tendencias a sustancias psicoactivas, alcohol y/o tabaco, entre otros (Vinet, Antúnez, 2013).

1.2.- Factores que deterioran la salud mental de los adolescentes

Dentro de los factores que afectan en la salud mental de los adolescentes encontramos los asociados a la orientación sexual e identidad de género, hoy en día este tema está en auge y se visibiliza mucho más, el hecho de sentirse diferente o no pertenecer a un grupo, el factor identidad es una constante problemática en la vida de los adolescentes por los cambios que están atravesando. A estos procesos mentales muchas veces se le suma la discriminación sufrida en ambientes escolares, sociales o familiares, el hecho de no sentirse apoyado o comprendido genera aislamiento social, bullying, autolesión y en el peor de los casos al suicidio (Pineda, 2013). No podemos olvidar los factores más conocidos que provocan decaimiento en todas las personas, como el estrés, ansiedad, presión social, autoestima, situación socioeconómica, etc. Factores que a esta edad, como ya se ha mencionado, afectan de una manera más directa y tienen una importancia muy grande por lo que significa a futuro en la forma en que perciben el mundo los jóvenes.

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1.3.- Consecuencias de la pandemia

Cabe mencionar los cambios que trajo consigo la pandemia, desde el confinamiento como cambio radical, hasta la modalidad de trabajo que se ha mantenido aun después de terminado el confinamiento. Estos cambios trajeron consigo un empeoramiento en la salud mental de los estudiantes, un deterioro en el aprendizaje y cambios importantes en sus hábitos (Mac-Ginty, Jiménez-Molina, Martínez c, 2021). Para batallar contra estas consecuencias negativas hubo diversas iniciativas para guiar a las personas y que no sufrieran las consecuencias de estos cambios de golpe y pudieran cuidar de sí mismos, unas de las más importantes fueron las que lanzó la OMS con la campaña #SanosEnCasa (OMS, 2020). 1.4.- Orientación sexual: Si bien, a lo largo del tiempo la definición de este concepto ha evolucionado, la más fiel a lo que entendemos hoy en día por orientación sexual es: “la capacidad de cada persona de sentir una profunda atracción emocional, afectiva y sexual por personas de un género diferente al suyo, o de su mismo género, o de más de un género, así como a la capacidad mantener relaciones íntimas y sexuales con estas personas”, definida en los Principios de Yogyakarta (2007). 1.5.- Identidad de género: Definida también por los Principios Yogyakarta esta es independiente del sexo registral y se conoce como “la vivencia interna e individual del género tal como cada persona la siente profundamente” (2007). 1.6.- Autoestima: Es considerada como la valoración que tiene la persona sobre de sí misma, involucra emociones, pensamientos, sentimientos, experiencias y actitudes que la persona experimenta en su vida (Mejía, Pastrana, & Mejía, 2011). Frente a esto, existe un protocolo de salud mental escolar en Chile, que cubre principalmente la convivencia e integración escolar trabajando por cursos o de manera masiva, información web y entrega de material informativo, con tal de apoyar a los estudiantes en esta etapa y darle las herramientas para que aprendan sobre autocuidado y convivencia (MINEDUC, 2021). Si bien, por protocolo nacional cada establecimiento debe contar con una unidad encargada del seguimiento del estado de los estudiantes, muchas veces no es posible cubrir la demanda de apoyo o acompañamiento que se requiere, esto nos dice que los métodos puestos en práctica no son tan efectivos. 2.- Protocolos de salud mental en establecimientos educacionales

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2.1.- Medios de aprendizaje sobre salud mental

Actualmente los medios utilizados para divulgar los conocimientos y guías sobre salud mental en los liceos, en la mayoría de los casos, se limitan a material gráfico producido por el establecimiento según las indicaciones del MINEDUC. Esta información fue levantada en la investigación preliminar llevada a cabo en algunos liceos de Temuco, lo que permitió observar una falencia en cuanto a la comunicación gráfica y narrativa, ya que el material que se entrega no está hecho por personas con conocimientos en diseño gráfico o editorial, por lo que el formato en que se entrega la información podría ser potencialmente optimizado para que su mensaje fuera dirigido hacia los estudiantes y lograra una mejor recepción. Resulta fundamental educar sobre salud mental en los liceos y dirigirse a los estudiantes de una manera cercana y empática para apoyarlos tanto a ellos mismos como a su aprendizaje sobre este tema. La importancia de la narrativa en la educación, se fundamentaría en que como individuos somos fabricantes de historias. Narramos para darle sentido a las cosas, para comprender lo extraño de nuestra condición humana. Esto nos ayuda a dominar los errores y las sorpresas. La narrativa es una dialéctica entre lo que se esperaba y lo que sucedió, entre lo canónico y lo posible, entre los recuerdos y la imaginación (Bruner, 2003).

3.- Auto-narrativas

Es una narración producida desde el yo para otros lectores, al escribirse en primera persona resulta ser mucho más cercana para el lector. Esto hace que la veracidad aumente y que el lector esté más predispuesto a creer y confiar en la historia. En nuestro diario vivir, es más probable que nos creamos algo que nos cuenta una persona que conocemos de sí misma, que algo que escuchó de otra (Marcos, 2019). No nos tomamos lo que se narra como algo realmente objetivo, sino que comprendemos que está impregnado de la experiencia y la visión del narrador (Marcos, 2019).

3.1.- Tipos de narrador

- Primera persona: Es la voz que escuchamos al leer la historia, la voz del lector. Pertenece a alguno de los personajes que actúan en la narración, el lector se identifica y empatiza con lo que le pasa al narrador, ya que lo lee como si lo dijera él mismo (Marcos, 2019).

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- Segunda persona: Es cercano al narrador en primera, pero que no pertenece a esta categoría. Presupone que hay una voz que le cuenta al protagonista de la historia lo que ha hecho o lo que hace (Marcos, 2019). - Tercera persona: Narra las acciones de un “él”, este tipo de narrador se conoce como narrador testigo, ya que no participa de las acciones. Guardar algo de misterio acerca del protagonista y conserva algo de cercanía y empatía con el lector. Se aprovecha este narrador para poner en entredicho las acciones del protagonista o para juzgarlo desde el punto de vista del narrador (Marcos, 2019). - Omnisciente: Narra la historia de “ellos”, ve desde fuera todo lo que ocurre y lo sabe todo. Es un narrador que conoce todo y a todos los personajes de la narración, lo que piensan. lo que sienten y lo que hacen en todo momento.

4.- La importancia de lo visual en la comunicación

La misión principal de la imagen gráfica es comunicar una idea a un público determinado, para lo cual se utilizan variadas herramientas de comunicación. Se debe realizar una investigación del área que se trabajará y escoger los elementos adecuados para entregar el mensaje, se consideran factores como el formato, tipografía, colores, cantidad de palabras, tamaños de los elementos, composición, etc. (Tavera & comp, 2021). Es imperante dar a conocer la importancia del diseño en la comunicación, ya que no es del conocimiento de todos, y en casos como el que se está investigando resulta ser una oportunidad para mejorar la situación actual.

Investigación

A continuación, se planteará la metodología utilizada para la investigación correspondiente. Para comenzar se le da dirección a esta investigación a través de la pregunta ¿De qué manera la propiedad empática de la auto-narrativa podría contribuir en la educación sobre salud mental de los liceos de Chile? Para responder a esta pregunta se establece un objetivo general : Encontrar la forma en que la auto-narrativa pueda ser una contribución en la educación sobre salud mental en los liceos de Chile. Este objetivo se subdivide en tres objetivos específicos: 1.- Identificar el material que se tiene a disposición de los estudiantes. 2.- Hacer una comparativa de elementos clave entre el material entregado en los liceos actualmente y proyectos de auto-narrativa sobre salud mental. 3.- Análisis de proyectos auto-narrativos sobre salud mental dirigidos a jóvenes, trabajados en establecimientos educacionales. Esta estructura permitirá llevar a cabo una investigación ordenada y objetiva, que a su vez da paso a la hipótesis : La auto-narrativa aplicada a la enseñanza permite una mejor recepción por parte de los estudiantes al ser el tipo de narrativa más directa y con la que más empatiza el lector.

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Diseño metodológico:

Herramientas utilizadas

Descripción

1.- Entrevista de sondeo

Se le consultará a cuatro liceos de Temuco acerca de las metodologías o protocolos que se utilizan en la enseñanza y concienciación sobre salud mental.

● Liceo Pablo Neruda Temuco ● Liceo Gabriela Mistral ● Colegio Montessori Temuco ● Liceo Bicentenario Temuco

2.- Tabla comparativa.

Se hará una tabla analítica con los elementos clave de los materiales recopilados en liceos de Temuco y proyectos editoriales de auto-narrativa. Se realizará un análisis de las narrativas utilizadas en proyectos sobre salud mental dirigidos a jóvenes, trabajados en establecimientos educacionales.

3.- Análisis.

Resultados de la investigación

Herramienta

Resultado

Observación

1 . Entrevista

Se realizan talleres en la asignatura consejo de curso, basado en los programas gubernamentales de convivencia e integración escolar.

Los protocolos se centran en el trabajo colectivo en clases.

Se entregan guías de autorregulación y autocuidado.

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2. Análisis de material del área de salud mental entregado en liceos.

Formato

Colores

Tipografías

Ilustración Narrador

Público

Tríptico

blanco y negro

Sans Serif

si

Tercera persona

Estudiantes ypadres

(Liceo Bicentenario - Liceo Pablo Neruda)

Colores planos para destacar

Century gothic Open sans

Primera persona plural Tercerao segunda persona

Volantes

blanco y negro

Bree SemiBold

si

Estudiantes

(Liceo Pablo Neruda)

Monocromo

Open sans

RRSS - Contenido digital

Colores pastel principalmente

Aceh Semi Bold Oblique

Si

Tercera persona

Estudiantes y padres

Marlin sans regular

(Liceo Gabriela Mistral - Colegio Montessori)

TheSans Semi Condensed Plain

Nota. Adaptado de emociones-15-de-agosto . Colegio Montessori. 2022. https://colegiomontessori.cl/wp2/2022/08/16/ educando-las-emociones-como-puedo-ser-un-b uen-lider/

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3. Análisis de proyectos editoriales sobre salud mental dirigidos a jóvenes.

Formato

Colores

Tipografías Ilustración

Narrador

Público

Libro

Blanco y negro Handwritten

Si

Primera persona

Adolescentes

“Enorme suciedad”

Adulto jóven

Auto-narrativa

Novela gráfica

Coloreado plano, color naranja fuerte contrastante

Handwritten

Si

Primera persona

Adolescentes

“Cara o cruz. Conviviendo con un trastorno mental”

Auto-narrativa

con colores apagados y grises

Cómic

Blanco y negro.

Handwritten

Si

Principalmente enprimera persona al ser diálogos

Adolescentes

“El día de la victoria”

Observaciones de la investigación

En base a estos datos con la entrevista una de las problemáticas que se ha detectado es una falta de material diseñado para empatizar con el estudiante, ya que, si bien se han tomado nuevas medidas para apoyar a los estudiantes en este tema, la mayor parte de la ayuda que se presta a los estudiantes por indicación del MINEDUC está dirigida a un trabajo grupal y muy poco a lo personal. Se observa una oportunidad para crear material editorial dirigido a un público específico, con el que reforzar la comunicación del mensaje que se quiere entregar por medio de la auto-narrativa, que proporciona mayor cercanía con el lector.

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Estado del arte

Enorme suciedad / Maite Mutuberria

“La psicóloga lo llamaría depresión; el místico, búsqueda del yo; un artista, crisis de creatividad; la persona “práctica”, una pérdida de tiempo. Maite Mutuberria lo llamó “Enorme suciedad”” (Mutuberria, 2018). Este libro-álbum es el cuaderno de una crisis. Una reflexión gráfica valiente, dedicada y necesaria sobre un asunto que, a pesar de su importancia, siempre queda regalado a la esfera de lo privado. (Maite Mutuberria, 2018)

Nota. de ENORMESUCIEDAD_portada . Cómics para biblioteca. 2019.https://www.jirotaniguchi.com/2019/11 /enorme-suciedad-de-maite-mutuberria.html. Adaptado

El día de la victoria / Guillermo Carandini

El día de la Victoria es un relato autobiográfico sobre el viaje que hice al Perú siguiendo los pasos de mi padre bipolar. Este cómic es una historia de padres e hijos, de cómo una persona puede entender y aceptar la enfermedad de un ser querido, sobre todo una tan difícil como la bipolaridad. (Carandini, 2013)

Nota. de el_dia_de_la_victoria_828_uSJWoY9o . Lektu. 2019. https://lektu.com/l/guillermo-carandini/el-dia -de-la-victoria/828. Adaptado

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Cara o cruz. Conviviendo con un trastorno mental / LouLubie

Un relato en primera persona ideal para desestigmatizar los trastornos mentales.

Mucha gente tiene un perro, un gato o un pez dorado. Lou tiene una ciclotimia: un trastorno del estado de ánimo de la familia de las enfermedades bipolares. ¿Qué hacer cuando descubres un pequeño zorro salvaje en tu cerebro? ¿Se le puede amaestrar, domesticar? ¿Y cómo ser feliz cuando se ha de cohabitar con una criatura tan imprevisible? Una obra que aúna autobiografía y divulgación científica y que se nutre de las vivencias de la autora para conformar un relato lleno de humor y sensibilidad sobre un trastorno mental todavía poco conocido. (Norma Editorial, 2018)

Nota. Adaptado de thumb_5878_albumes_big . Norma editorial. 2018. https://www.normaeditorial.com/ficha/comic-e uropeo/cara-o-cruz-conviviendo-con-un-trastorn o-mental.

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Propuesta de solución

Luego de la investigación llevada a cabo y las observaciones derivadas de esta, se propone diseñar:

¿Qué? Una serie de libros álbum que narre experiencias de vida relacionadas a pensamientos y sentimientos de un adolescente con pensamientos intrusivos y/o depresivos. Esta serie de tres libros está dirigida por edades, el primer libro se dirige a un público entre 13 a 15 años, el segundo desde 16 a 18 años y el tercero desde los 19 a 21. Estos grupos etarios están determinados por los períodos de la adolescencia, el comienzo de la adolescencia, el período más reflexivo donde se dan las conductas de riesgo, y el periodo de adolescencia tardía y definición de hábitos autolesivos respectivamente.

Se busca proporcionar una experiencia inmersiva a través de colores, texturas, y textos narrados en primera persona. Además, este tendría un formato pequeño para su fácil transporte.

¿Por qué? La salud mental de los adolescentes no está priorizada y a día de hoy el material que se les entrega a los estudiantes no está dirigido hacia el individuo, sino que al grupo curso o grupo focal de observación y el trabajo individual se realiza en presencia de un profesional, por lo que no hay un material que se entregue a los estudiantes que se dirija de manera directa y empática hacia ellos. ¿Paraqué? El desarrollo de este proyecto es importante y resulta trascendental para luchar contra el constante deterioro de la salud mental en los estudiantes de educación media en Chile, como ya se mencionó esta edad consta de muchos cambios y es donde se desarrollan la mayor parte de los trastornos mentales, por lo que es imperante que los estudiantes logren comprenderse a sí mismos, que sepan que esta es una etapa que pueden superar y que no están solos.

Objetivo general: Diseñar una trilogía de libros álbum auto-narrativos de experiencias con pensamientos intrusivos y/o depresivos para ayudar con la autocomprensión.

Objetivos específicos

1.- Definir un formato y medidas para los libros, y la diagramación de las páginas. 2.- Desarrollar guiones que cuenten en primera persona la experiencia del autor con los pensamientos intrusivos, tendencias depresivas y cómo los enfrentó en los momentos que nadie más pudo ayudar. 3.- Diseñar una gráfica que represente emociones mediante colores, texturas, formas, etc.

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Los indicadores que permitirán evaluar si se cumplieron los objetivos son, la existencia de los guiones autobiográficos redactados. El diseño terminado y testeado de las páginas, portada y contraportada con una línea gráfica coherente y global. Las maquetas de la serie de libros que cumplan con el formato establecido. Este proyecto está considerado para llevarse a cabo dentro de 4 meses, plazo que se estima suficiente para desarrollar las maquetas de la trilogía con el número de páginas definido, al menos un 50% de las páginas finalizadas y el diseño de portada y contraportada de los libros. En base a los datos obtenidos y los análisis realizados, este proyecto editorial tendría un formato pequeño para que pueda ser transportado con facilidad por el usuario, sus medidas serán 15 cm de ancho por 20 cm de alto. Se hará uso de los colores verde, negro y azul de lápiz pasta, ya que este es un elemento con el que los estudiantes conviven cada día, y se replicará la textura de estos. La tipografía será de tipo handwritten perteneciente al autor, esto dota de personalidad e identidad a los textos narrados, fortaleciendo el elemento humano y la propiedad empática de la narrativa trabajada.

15x20cm

La narrativa será en primera persona, ya que de acuerdo con la investigación es la narrativa más cercana al lector y con la que este empatiza más. Además, al ser una auto-narrativa contando una experiencia del autor se logra llegar aún más al lector, en este caso los estudiantes de enseñanza media de Chile. Esta parte será consultada con un editor, para que su redacción y diagramación sean óptimas y permitan una buena entrega del mensaje. Durante el desarrollo de este proyecto se buscará hacer testeos mediante grupos focales donde se les consultará a los estudiantes lo que piensan de las técnicas utilizadas, por ejemplo, qué les parecen los colores, tipografías, la manera en la que se dirigen a ellos en un texto, etc. Con el fin de saber si el proyecto cumple con su propósito.

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Se espera que el proyecto sea postulado al Fondart para su financiación y promoción, de esta forma tendría eventualmente un mayor alcance, idealmente nacional. Otra opción es ofrecer el proyecto completo a la Municipalidad de Temuco para que ellos administren la forma en que se integra el proyecto y tenga una llegada segura a los estudiantes.

Proyecto de diseño

a. Conceptualización

Los conceptos tratados son inmersión, empatía y cercanía, ya que conforman la experiencia que se busca generar. Por esto se utilizó un lenguaje gráfico que representa uno de los elementos propios de esta época, el lápiz pasta, y las narrativas en primera persona. En esta trilogía de libros álbum, la elección de la paleta de colores desempeña un papel crucial en la representación simbólica de las diferentes etapas de la adolescencia. Cada color seleccionado para los libros tiene un significado intrínseco que refleja los temas y la progresión de la etapa que se atraviesa. En el primer libro, el color verde simboliza la juventud y la inmadurez, refleja la frescura y la energía asociadas con el comienzo de la narrativa. El verde, al evocar la naturaleza y el crecimiento, establece el tono para las experiencias y desafíos propios de la juventud. En el segundo libro, el color negro domina, el contraste que genera encapsula la etapa más oscura y reflexiva de la juventud. El negro, con su profundidad y misterio, se convierte en el lienzo perfecto para explorar las complejidades de definir conductas, enfrentar desafíos personales y descubrir la identidad. Finalmente, el tercer libro se presenta con azul, seleccionado por su connotación con la formalidad y el desarrollo intelectual. Este color refleja la madurez alcanzada a lo largo de la adolescencia, marcando el punto en el que los jóvenes han crecido y evolucionado tanto en su pensamiento como en sus acciones. Así, la paleta de colores cuidadosamente elegida no solo embellece la ilustración, sino que también sirve como un símbolo visual de la evolución y el viaje emocional de los adolescentes a lo largo de esta etapa.

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b. Prototipo 1

Para el primer modelo de prototipo se pensaba en sólo un libro, el guión se encontraba escrito con anterioridad, ya que pertenece a un manuscrito del autor pensado para ser utilizado en un proyecto futuro, por lo que se tenía una base para la narración.

Se propuso una serie de bocetos ilustrativos de cada escena y se probaron tipografías handwritten.

Imagen correspondiente a la diagramación de las páginas en InDesign.

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Imagen correspondiente a la diagramación de las páginas en Illustrator con medidas y márgenes..

En un comienzo el formato estaba pensado para un tamaño de 10 cm de ancho por 18 cm de alto, ya que se pensaba experimentar con el plisado.

Se hizo una diagramación simple, con una composición de texto en una página e ilustración en la página opuesta, esto debido a que el formato aún no estaba completamente definido y se estaba experimentando con uno más pequeño.

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Proceso de creación de los primeros diseños

El estilo gráfico no estaba del todo definido, por lo que se observa una ilustración más genérica y bocetada.

El diseño del personaje corresponde a un ejercicio que se realizó al momento de escribir la narración, ya que, si bien el autor se identifica como hombre, tomó el desafío de empatizar con las emociones del género femenino, planteándose las diferencias tendría el proceso mental que está representando.

Imagen de creación propia, diseño de personaje.

Imagen de creación propia, personaje cortando su pelo.

Imagen de creación propia, diseño de escena.

Imagen de creación propia, diseño de escena

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La imágen plasmada corresponde a cómo se imaginaba el autor si tuviera apariencia femenina a la edad de 16 años, cabe mencionar que no es una imágen completamente realista ya que está ligada a los cambios que conlleva el estilo de ilustración.

Imagen de creación propia, concepto de escena en soledad.

Imagen de creación propia, diseño de una mascota como apoyo.

El guión sufrió cambios, ya que el lenguaje utilizado se fue adaptando desde una narración neutral a una dirigida netamente a un público jóven.

¿Por qué no hay nadie conmigo?...

¿Por qué me siento tan sola?

¿No soy suficiente para existir?...

¿No merezco existir?

¿Es que les doy asco?

¿Les doy asco?

¿Me falta algo?, ¿Me sobra algo?

¿Me falta pecho? ¿Estoy gorda?

¿Es mi cara?

¿Soy fea?

De este primer prototipo se destacan ideas y conceptos de ilustración que serán utilizados más adelante. También, se determinó que sería mejor, para el objetivo del proyecto, que la tipografía fuera escrita directamente por el autor, ya que se adecua más al lenguaje gráfico utilizado y al concepto de auto-narrativa.

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c. Prototipo 2 y métrica de evaluación

Para esta segunda propuesta se tiene un concepto visual mucho más desarrollado y un lenguaje gráfico definido, con un diseño de portada y contraportada terminados.

Contraportada

Portada

Imagen de creación propia, portada y contraportada del segundo libro de la serie propuesta.

Se estableció el formato de libro álbum y tamaño de 15 cm de ancho por 20 cm de alto para el libro y pasó a ser una propuesta de una serie de tres libros álbum auto-narrativos. Los guiones manuscritos como ya se mencionó, estaban escritos con anterioridad por lo que, para las propuestas hubo que adaptar el formato narrativo a uno escrito totalmente en primera persona y adaptar el lenguaje al público objetivo. La tipografía ya está desarrollada y se hacen pruebas de impresión para definir el tamaño de esta.

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Imagen de creación propia, páginas 3 y 4 del segundo libro de la serie propuesta.

La diagramación de cada página evoluciona a una en la que el texto comparte una composición doble (cada dos páginas) con la ilustración, al ser una de las características principales del libro álbum, el texto debe acompañar las imágenes y viceversa.

Decisiones gráficas

Lo primero en desarrollarse fue el lenguaje visual, ya que este tenía que representar rayas hechas por un lápiz pasta, para lo cual se dibujó con línea “sucia”. La ilustración debe mostrarse como algo que puede hacer un jóven con los materiales que tiene a mano en cualquier momento.

Imagen de creación propia, recorte de página 4 del segundo libro de la serie.

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Para lograr este efecto se decidió que en las páginas con más tinta se haría primero el fondo y sobre este se harían formas con color blanco emulando las formas que genera un corrector líquido, otro material de diario uso en un estudiante, terminando por dibujar los detalles sobre este.

Imágenes de creación propia, recorte de páginas 5 y 8 del segundo libro de la serie.

En cuanto a la tipografía, se hace una excepción utilizando el color blanco para los fondos negros, de manera que su contraste con el fondo no rompa la composición de las imagánes con los textos.

Decisiones conceptuales

Se propone una narrativa visual que representa un episodio fuerte de pensamientos intrusivos como una marea negra que absorbe a la protagonista y la lleva a lo más profundo de su mente, logrando salir a flote cuando recuerda las cosas que la hacen feliz.

Imágenes de creación propia, portada y páginas 16 y 26 del segundo libro de la serie.

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Métricas de evaluación

La manera en la que se buscó hacer la validación del prototipo fue mediante un grupo focal, se puso a su disposición varios materiales sobre salud mental recopilados en liceos de Temuco y entre ellos se encontraba el el segundo prototipo impreso.

La actividad llevada a cabo consistió en dejarlos leer el material y luego hacer preguntas sobre su percepción del material leído y su experiencia como estudiantes frente a este tipo de materiales.

Los focos de atención fueron:

- Atención visual - Utilidad - Empatía - Formato - Que tipo de material hace falta

De las cuales se recopilan los siguientes datos:

Todos los participantes estaban de acuerdo en que el material más empático y cercano era el prototipo de libro álbum, destacando el interés visual que producía, su formato y utilidad. Dentro de los materiales que se entregaron se encontraba un folleto informativo para padres, el cual les llamó mucho la atención, esto denota un interés en que los padres o tutores también se interesen o participen de estos procesos informativos sobre salud mental. Otro material que destacaron fue el que daba información sobre qué hacer en caso de que un compañero sufriera una crisis o necesitase contención, pero fallaba en el formato ya que si bien era importante su contenido, visualmente no les instaba a leerlo. Es destacable que los mismos participantes mencionaran conceptos clave sobre el libro, como el hecho de que pudieran identificarse con su contenido, que lograran entender las representaciones ilustradas, una de las participantes mencionó que lo guardaría para leerlo cuando le ocurriera algo similar al libro. También mencionaron que el hecho de que hubiese una mascota presente les identificaba y hacía sentido, ya que muchas veces las mascotas son un apoyo emocional para las personas y les dan contención. Por último, pero no menos importante la frase “me ayuda a saber que no estoy sola”, ya que al ser un relato auto-narrativo el lector comprende que lo que se cuenta le pasó a otra persona y le hace saber que lo que le ocurre no le pasa sólo a él. Cabe mencionar comentarios y palabras clave hechos por los estudiantes del grupo:

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Los participantes también destacaron el hecho de que un material como libro prototipo les habría sido de mucha ayuda en el pasado cuando estaban descubriéndose a sí mismos y no encontraban apoyo o no tenían la confianza para comentárselo a sus padres, y a veces estos temas tampoco se les confían a amigos por miedo a ser juzgado. Por lo que un libro así, les habría resultado un gran apoyo y desde un principio al ver que hay una dedicación detrás les genera el interés de guardarlo para darle más uso, a diferencia de algo que sea de una lectura y posteriormente olvidarán.

Mediante los datos obtenidos y la experiencia que se llevó a cabo se puede concluir que:

Los jóvenes valoran y comprenden la importancia de tener información sobre salud mental, y por consiguiente se dan cuenta que la manera en que esta información llega a ellos debe ser tratada con la misma importancia. Un material bien diseñado y dirigido, tendrá una buena recepción e interés por parte de los estudiantes, el formato en que se entrega la información debe estar mejor planeado, ya que los folletos en blanco y negro o con iconogafías que no corresponden al público objetivo (ellos), se percibe como algo hecho con desinterés y eso les genera un rechazo a querer leer el material y los predispone a que los siguientes materiales entregados serán igual y quedarán de lado. Por lo que una buena forma de generar interés y cuidado del material entregado sería tener más variedad de formatos, como trípticos, pequeños libros, material interactivo o disponibilidad digital. En cuanto a la narrativa se destaca que aquella con la mejor recepción es la primera persona o primera persona plural, ya que los hace sentir incluidos en un grupo o bien identificarse personalmente con el contenido, vale decir, que esto estaría ligado al tema que se esté tratando, ya que, en el caso de un folleto informativo sobre cómo actuar en una emergencia que apele directamente al lector como una responsabilidad, hace que este mismo no quiera asumir esa responsabilidad en vez de recibir el mensaje como un consejo o indicaciones de cómo ayudar a un compañero que se encuentre en una situación difícil. Finalmente, destacar la importancia que tiene el diseño en cualquier tipo comunicación, ya sea informativa, educativa, etc. Un buen diseño que denote la importancia que se le da al receptor hará que este se sienta mucho más cómodo y receptivo a lo que se le comunica. En el caso específico que se está estudiando en el área de salud mental, una auto-narrativa que permita a los estudiantes empatizar con ellos mismos y sus compañeros, es bien recibida y les genera una espacio a la reflexión, a sentirse acompañados, que quien se que dirige a ellos no los ve desde lejos y en realidad se interesa por su estado y quiere apoyarlos.

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d. Prototipo iterado

Una vez validado el prototipo se dió paso al desarrollo de los libros 1 y 3.

Para el primero se trabajó más en la textura del lápiz pasta, llegando a un resultado que emula de mejor manera al trazo del lápiz pasta. En cuanto a la ilustración, se presentan acciones en entornos vacíos, en los que se enfoca la acción que se está llevando a cabo.

Imagen de creación propia, portada y contraportada del primer libro de la serie.

Imagen de creación propia, recorte de la portada del primer libro de la serie.

Como elemento representativo de los pensamientos del personaje se hace uso de una corbata, la cual dará juego con las emociones del personaje, siendo el único elemento achurado en el libro que acompaña al personaje en la narración, quien finalmente opta por librarse de la corbata.

Imágenes de creación propia, recortes de páginas 4, 14 y 28 del primer libro de la serie.

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Se hicieron cambios en detalles del segundo libro, como el destacado de algunas palabras clave, añadir dos páginas a modo de transición donde el cambio cromático era muy abrupto, también se re adaptaron algunas frases, para que su lenguaje fuera más apropiado para los jóvenes.

Corrección de una pregunta a un lenguaje más coloquial y remarcado de palabras clave.

Páginas 19 y 20 añadidas a modo de transición cromática, para marcar un punto importante en la narrativa. Corrección de textura.

Se modificó y añadió algunas palabras a la reflexión final, para hacer un llamado a la acción por parte de los estudiantes.

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En el caso del tercer libro es el protagonista quien está pintado, representando la carga negativa que lleva consigo por los pensamientos y emociones acumuladas.

Para este tomo, se ubicó al personaje en ambientes en los cuales se pueden encontrar elementos que dan pistas de sus vivencias.

Imagen de creación propia, páginas 3 y 4 del tercer libro de la serie.

En algunas páginas sólo se encuentra un objeto, que no muestra lo único que el personaje ve en ese momento.

Imagen de creación propia, páginas 15 y 16 del tercer libro de la serie.

Imagen de creación propia, páginas 21 y 22 del tercer libro de la serie (texto de prueba).

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Terminando esta progresión con el personaje desahogado y mostrando el momento que dio comienzo a este oscuro episodio.

Imagen de creación propia, páginas 27 y 28 del tercer libro de la serie.

e. Proyecto final

La propuesta final de la serie de libros consta de tres títulos:

Imagen de creación propia, portada del primer libro de la serie.

Imagen de creación propia, portada del segundo libro de la serie.

Imagen de creación propia, portada del tercer libro de la serie.

Los cuales están dirigidos a tres grupos etarios, 13 - 15, 16 - 18, y 19 - 21 respectivamente, presentan una línea gráfica uniforme y existe una unión por los títulos de cada libro. En cada uno se utilizó elementos distintivos que simbolizan la identidad del periodo representado.

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f. Siguientes etapas

Para las etapas siguientes al proyecto final, se espera llevar el proyecto con un editor para una evaluación profesional. Una vez revisado y corregido, en caso de ser necesario, se producirá material gráfico para su presentación como proyecto completo. Una vez terminada esta etapa se presentará el proyecto a la Municipalidad de Temuco con el objetivo de que esta misma se convierta en el cliente y haga llegar el libro a los establecimientos, según el plan de campaña y cotización en imprenta que se presentaría. En caso de que la Municipalidad no tome el proyecto, se evalúa la factibilidad de postulación a Fondart para que el proyecto sea llevado a cabo y los libros estén disponibles, cumpliendo con el objetivo de su desarrollo que es apoyar a la salud mental de los jóvenes.

Branding

a. Atributos de la marca

Proyecto de 3 libros álbum auto-narrativos sobre salud mental:

Este proyecto consiste en la creación de una trilogía de libros álbum auto-narrativos, centrándose en el proceso psicoemocional del estudiante adolescente, donde se narran diferentes episodios de pensamientos depresivos e intrusivos, y cómo los enfrenta. La serie consta de tres títulos distintos: "No Entiendo", "¿Por qué?" y "Estoy Cansado". Cada título contribuye de manera única a la narrativa global, no solo destacan las emociones fundamentales exploradas en cada volumen, sino que también forman un gran título para el proyecto “No entiendo por qué estoy cansado”, enriqueciendo esta profunda experiencia literaria y visual.

b. Concepto

Los conceptos tratados son inmersión, empatía y cercanía, ya que conforman la experiencia que se busca generar. Por esto se utilizó un lenguaje gráfico que representa uno de los elementos propios de esta época, el lápiz pasta, y las narrativas en primera persona, a través de ilustraciones evocadoras y texto auténtico, busca conectar de manera significativa y empática con el lector.

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c. Tipografía

Para crear una experiencia más íntima y auténtica, se ha optado por utilizar tipografía handwritten. Este estilo de escritura manual aporta calidez y cercanía, saliéndose de lo convencional y acercándonos aún más al usuario.

d. Paleta cromática

La paleta de colores seleccionada está inspirada en los lápices pasta, elementos esenciales en la vida estudiantil. El verde simboliza la juventud e inmadurez, el negro representa la etapa más oscura y reflexiva, mientras que el azul connota formalidad y desarrollo intelectual.

e. Análisis de referentes

Se tomó el libro "Enorme Suciedad" de Maite Mutuberria como gran referente e inspiración. Buscando emular su capacidad para abordar temas complejos a través de ilustraciones y narrativa impactantes, creando así una obra que resuene con la audiencia joven.

f. Proyecto de branding

Este proyecto no solo aspira a ser un conjunto de libros ilustrados, sino también una herramienta de reflexión y comprensión para los adolescentes que se enfrentan a estas dificultades en su salud mental. A través de la combinación de elementos visuales y literarios, el proyecto busca ser una obra conmovedora y empática en la exploración de la complejidad de la salud mental adolescente. Para su presentación se diseña un packaging que contiene la trilogía y engloba los conceptos tratados en su contenido, para su venta. En caso de poder llevarse a cabo con la Municipalidad, se entregará cada libro con una cubierta que tendrá el color representativo del tomo.

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Financiamiento

Para el financiamiento de este proyecto se evalúan dos opciones, primero se optó por la postulación a Fondart formando alianzas con editoriales y/o imprentas para la producción de la serie de libros. La otra opción que se evalúa en pos de hacer llegar los libros a los estudiantes y que el proyecto logre su objetivo de ayudar, es ofrecer el proyecto a la Municipalidad de Temuco para que esta administre su producción, distribución e integración en los liceos de la ciudad como primer foco.

Para hacer posible este proceso, se le presentará a la Municipalidad:

● Un pitch con una descripción del proyecto (por producir). ● Una cotización con una imprenta (Hecho). ● Un plan inicial de distribución y sondeo del libro:

Se llevará un primer cargamento al Liceo Bicentenario (en conversación), donde se leerá el libro en el horario de consejo de curso y se les entregará una hoja con preguntas sobre sus percepciones anónimas, para hacer un sondeo de su recibimiento. ● Una vez aprobado el primer paso, se distribuirá a los demás liceos municipales y se le presentará el proyecto a los liceos particulares.

Necesidad y problema identificado:

En el transcurso de la investigación acerca del material relacionado con la salud mental distribuido en los Liceos de Temuco, se ha identificado una imperante necesidad de fortalecer y respaldar la salud mental de los adolescentes de forma empática y cercana. Los resultados de este estudio revelaron que la modalidad de enseñanza y concienciación sobre salud mental se sustentaba principalmente en métodos informativos tradicionales. Estos métodos, si bien proporcionan información valiosa, carecen de un componente empático esencial que posibilite que los estudiantes no sólo comprendan la información, sino que también se interesen y se identifiquen con ella. En este contexto, surge la idea de recurrir a las auto-narrativas como un enfoque enriquecedor, capaz de establecer una conexión más profunda con los adolescentes, ofreciéndoles una perspectiva más personal y relatable sobre la salud mental, promoviendo así una comprensión más integral y una mayor disposición a abordar estos temas. En Chile, se ha observado un preocupante aumento histórico de las conductas autolesivas, casos de depresión juvenil, intentos de suicidio y la consumación de este último. A pesar de las políticas públicas existentes destinadas a proteger y concienciar sobre este tema, es claro que hace falta

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