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Cabe destacar que la cercanía de la que se habla se refiere no solo a la relación que se

construye entre escolares y practicantes, sino también a la motivación que los alumnos tienen

por el idioma y su conexión con los contenidos de la clase. En este contexto Camilo agrega

que el utilizar la lengua materna “es una técnica para crear conexiones, un PUENTE entre

los dos idiomas” (Camilo, 22, Universidad 1).

A su vez, el 31% de los participantes indicó que cuando sus estudiantes no están interesados

en la clase de inglés, ellos les enseñan en español y que esta falta de interés forma parte de

los elementos que obstaculizan el uso fluido de la lengua objetivo en sus clases. Dos de los

participantes declaran: “el estudiante que no está interesado en el idioma... no está ni ahí,

obstaculiza el uso del inglés” (Danae, 25, Universidad 2). Junto con Patricio: “el tema de que

ven al idioma extranjero más como un objeto de estudio más que una herramienta que les

sirva” (Patricio, 22, Univ ersidad 2).

Asimismo, un 37% de los participantes mencionan la inseguridad del estudiante y cómo esta

afecta su participación y desarrollo en la clase. Específicamente un participante indicó “Los

chicos no entienden, y les da miedo” (Camilo, 22, Universid ad 1), lo que es ratificado por

Josefa al indicar que “el miedo al ridículo” (Josefa, 24, Universidad 1). Es un factor que

obstaculiza el uso del inglés en la sala de clase, y Gabriel agrega “no quieren responder, o no

quieren usar el micrófono” (Gabriel, 24, Universidad 1) haciendo alusión al contexto online

en que las clases están siendo producidas en la actualidad. Esto nos da a entender que los

participantes utilizan la L1 en este contexto para lograr contener emociones o actitudes más

bien negativas por parte de los estudiantes.

Littlewood y Yu (2011) mencionan que uno de los motivos más comunes para usar la L1 en

las clases de inglés es para establecer relaciones sociales constructivas, al igual que como

mencionaron varios participantes acerca del fortalecimiento de vínculos con los estudiantes.

De la misma manera, Suby y Asención- Delaney (2009, citado en Thyni, 2016) expresa que

muchos profesores prefieren evitar usar la lengua objetivo de manera exclusiva, puesto que