TTE283

Transmite respeto: Diseño de libro informativo sobre identidad de género para visibilizar infancias trans.

Estudiante: MORENO, Martín 20.366.996-8 martin.moreno2019@alu.uct.cl

Profesora Guía: ALIAGA, Valentina valiaga@uct.cl

Contenidos

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Resumen

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Planteamiento de la oportunidad

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Marco teórico

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Etapas del desarrollo de la identidad de género

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Invisibilización de infancias trans en Chile

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La patologización

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La ley de identidad de género

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Contexto local: Situación en Temuco

Educación: Instituciones educacionales

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y desarrollo de infancias trans

Problema del modelo educativo

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Centro Educativo Fundación Selenna

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como educación integral

Diseño Editorial: Libro informativo y

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piezasgrá  caspara in  ancias

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Investigación

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Pregunta de investigación

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Objetivos

Resultados entrevista

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Resultados análisis

22

Resultados encuesta

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Estado del Arte

2

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Propuesta de Solución

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Proyecto de Diseño

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Conceptualización

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Prototipo I

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Prototipo II

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Prototipo Iterado

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Proyecto  nal

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Siguientes etapas

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Branding

Financiamiento

40

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Modelo de negocios

Plan estratégico

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Etapas del proyecto

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Análisis Pestel

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Segmentación de Mercado

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Marketing mix: Las 4P

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Plan  nanciero

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Flujo de caja

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Financiamiento

Conclusiones

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Bibliografía

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1.Resumen

La invisibilización de las infancias trans en Temuco, Chile, desencadena discriminación y acoso escolar, generando aislamiento y baja autoestima desde temprana edad, impactando la salud mental, desarrollo personal y habilidades sociales de este grupo. La alarmante prevalencia de pensamientos suicidas y la tasa de suicidio en adolescentes trans en Chile subrayan la gravedad de la situación. La resistencia histórica en Temuco hacia la diversidad de género hace que la región sea particularmente inhóspita para la comunidad trans, a pesar de las políticas públicas existentes. La investigación revela la carencia de material grá  co sobre identidad de género en las escuelas de Temuco, destacando la urgente necesidad de abordar la invisibilización de las infancias trans. Se propone un libro in  ormativo con diseño grá  co accesible, atractivo y comprensible para las infancias en Temuco. El proyecto editorial busca normalizar diversas identidades desde temprana edad, especialmente las infancias trans, contrarrestando el aislamiento. El objetivo central es proporcionar información clara sobre identidad de género y diversidad, fomentando la empatía, aceptación y respeto entre los menores y hacia otras identidades en el  uturo, con la meta  nal de reducir la discriminación.

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2. Planteamiento de la oportunidad

2. Planteamiento de la oportunidad

Las personas transgénero son objeto de discriminaciónyexclusiónsocialentodoelmundo debido a la desinformación y patologización que existe en torno a su identidad de género. Desafortunadamente, esta población también enfrenta altos niveles de violencia y crímenes de odio. Las organizaciones de América informan que el promedio de la expectativa de vida de las mujeres trans es de 35 años de edad o menos y según los datos recopilados por la Comisión Interamericana de Derechos Humanos en 2015 (CIDH) el 80% de las personas trans asesinadas tenía menos de 35 años de edad. Aunque la visibilidad de las personas trans ha aumentado en los últimos años, este grupo continúa siendo el más vulnerable y marginado dentro de la comunidad LGBTQIA+. Varios estudios han demostrado los niveles de discriminación que enfrentan, así como la limitación en su acceso a oportunidades laborales y derechos básicos, incluyendo el acceso a la salud y la educación. Por ejemplo, en Chile, un estudio reciente encontró que el 77% de los médicos no estaba familiarizado con las circulares 21 y 34, que establecen pautas para el trato a las personas trans en los servicios de salud pública (Sochog, 2021). En cuanto a la educación, la CIDH (2020), reveló datosestadísticosenArgentina,loscualesfueron recabados por la sociedad civil y demuestran que el 73,2% de las personas trans encuestadas no pudo concluir sus estudios secundarios. Esta discriminación tiene graves consecuencias en la vida de las personas trans. Por ejemplo,

en el ámbito escolar, un informe de la UNESCO titulado ‘’Out in the Open’’ menciona que

‘’El ámbito educativo es el espacio donde las personas LGBTIQ+ sufren una mayor discriminación y discriminación, sobre todo los menores de edad. Entre sus principales conclusiones encontramos que en algunos países el 85% de los estudiantes LGBTIQ+ son víctimas de violencia homófoba y transfóbica en la escuela’’ (UNESCO, 2017, p. 14). Evidenciando que a pesar de las políticas que protegen los derechos de la comunidad LGBTIQ+, al día de hoy aún existen situaciones de exclusión y discriminación que se encuentran presentes desde los primeros años de escolarización. Viéndose refejado en la imposición de uni  ormes únicamente de carácter binario y en la segregación por género durante la realización de actividades, dando habitualmente como resultado cosas de acoso escolar entre sus pares. Esto puede afectar gravemente la salud mental de las personas trans, como lo demuestra un estudio revelado por la Encuesta Estadounidense Trans. Durante el año 2015, el 39% de los encuestados se encontraban mentalmente inestables el mes previo a la encuesta. Además, la discriminación hacia las personas trans se ha relacionado con tasas signi  cativamente altas de intentos de suicidio, la misma encuesta arroja resultados severos en cuanto a los intentos de suicidios durante sus vidas con un 40%, siendo este casi nueve veces más que el índice de la población Estadounidense, la cual era de 4.6%.

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Debido a la discriminación de las personas trans, se han generado importantes brechas en cuanto a la investigación y el desarrollo de políticas públicas que atiendan las necesidades de esta población. Sin embargo, dentro del mismo grupo, quienes han sido invisibilizados en la discusión sobre diversidad sexual y de género son las infancias trans. En muchos contextos, se sigue considerando que la identidad de género de las personas se de  ne en función de su sexo biológico, y se espera que las personas se ajusten a las normas de género establecidas. Esto puede ser especialmente difícil para las infancias trans, ya que a menudo se les niega la oportunidad de expresar su identidad de género y se les fuerza a conformarse con las expectativas de género impuestas por la sociedad. Siendo esta la problemática a investigar, centrado especi  camente en la discriminación que se vive en instituciones educacionales y las herramientas existentes para capacitar a docentes o concientizar a los estudiantes sobre diversidad e identidad de género. Con este enfoque, se busca contribuir al conocimiento sobre identidades trans en una temprana edad para combatir el bullying. A partir de esto nos preguntamos ¿Cómo podemos apoyar en términos de herramientas comunicacionales y visuales la visibilización de estas infancias trans para poder disminuir la brecha de discriminación o marginación social entre sus pares?

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3. Marco teórico

3.1 Etapas del desarrollo de la Identidad de Género

Las personas trans, perciben una incongruencia entre su género asignado al nacer y sexo biológico a muy temprana edad. Siendo esta una vivencia interna y personal que está presente desde la infancia y se desarrolla a lo largo de toda la vida. Según la Academia Americana de Pediatría, el desarrollo de la identidad de género se desarrolla en tres etapas: alrededor de los 2 años, donde los niños toman conciencia de las diferencias físicas entre un sexo y otro; a los 3 años, donde pueden considerarse como hombres o mujeres con facilidad; y a los 4 años, donde la mayoría tiene un sentido estable de su identidad de género. (Rafferty, 2018). La Encuesta T, Primera encuesta para personas Trans y de Género No-Conforme en Chile, publicada en octubre de 2017, arrojó resultados donde el 41,3% de las, les y los encuestados aseguró no adecuarse al género impuesto entre los 0 y 5 años y el 39,4% entre los 6 y los 11 años. (Linker, Marambio y Rosales, 2017).

3.1.1. Invisibilización de infancias trans en Chile

Muchos niños, niñas y niñes transgénero enfrentan una gran cantidad de barreras y prejuicios que pueden afectar su desarrollo y su bienestar emocional. Para muchos, las infancias trans son una realidad desconocida que por temor, falta de información o por responder a un sistema social heteronormativo, biologicista y binario, el tema no suele hablarse, negando e invisibilizando su existencia, generando marginación y patologización de esta población. En Chile, esta se ve agravada por la falta de políticas públicas especí  cas que aborden esta problemática, la cual trae consecuencias en sus vidas cotidianas, especialmente en el entorno educativo. En 2020, UNESCO publicó el informe ‘’Diversidad sexual y educación en Chile’’, en el cual gracias a diversas investigaciones, señala la falta de reconocimiento en el programa educativo y el uso de bromas transfóbicas como violencia y forma de discriminación. Esta invisibilización se ve refejada en la ausencia de datos y estadísticas sobre la población trans infantil, debido a la patologización y normativa impuestaporlasociedadqueestaconlleva,lacual es avalada por sus tutores, haciendo que muchas veces se les impida expresar y vivir su identidad.

41,3%

39,4%

0-5años

6- 11 años

fg 01. Edades que no se adecuan al género impuesto. Encuesta T. (2017)

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3.1.2. La patologización

La patologización de personas trans ha sido un tema controversial en la historia de la medicina y la psiquiatría. Durante décadas, la identidad de género fue considerada una patología mental y las personas trans fueron diagnosticadas con “Transexualismo’’ o ‘’trastornos de identidad de género” en los manuales diagnósticos DSM y CIE de la Asociación Americana de Psiquiatría y la Organización Mundial de la Salud, siendo criticada por organizaciones de derechos humanos y activistas LGBTQ, argumentando la discriminación hacia la diversidad de género. Y no fue hasta hace un par de años, en 2018 que la Organización Mundial de la Salud eliminó la identidad de género como una patología mental de su lista de clasi  cación de en  ermedades, sin embargo en octubre del año 2022, por el mes de la despatologización de identidades trans, la Asociación Organizando Trans Diversidades Chile (OTD) publicaría una nota en la que señalaría que al igual como ocurrió en el pasado con la homosexualidad, este gran avance solo fue un cambio de nomenclatura. ‘’Si analizamos bien las clasi  caciones de Disforia de Género y Discordancia de Género que aún se mantienen presentes en los manuales DSM V y CIE 11 respectivamente, veremos que los supuestos síntomas de estas patologías siguen aludiendo a los mismos estereotipos de género y narrativas que se usaban para diagnosticar el Transexualismo y el Trastorno de Identidad de Género antes de 2018.’’ (Riquelme, 2022).

acceder a un tratamiento hormonal, cambio de nombre legal u operación de reasignación de sexo, son diagnosticadas con “trastornos de la identidad de género” o ‘’disforia de género’’. Por ejemplo, en Chile para acceder a un tratamiento de reemplazo hormonal u operación, debes ser diagnosticado por un psiquiatra y veri  cado por un endocrinólogo. En diciembre de 2019 entró en vigencia la Ley de Identidad de Género en nuestro país, la cual permite el cambio de nombre y sexo registral para personas trans. Antes de entrar en vigencia, estuvo en discusión si es que se debía pedir papeles psiquiátricos para acceder al cambio y si bien  nalmente se decidió que no, esta ley deja fuera a niñas, niñes y niños. ‘’Las personas mayoresdecatorceymenoresdedieciochoaños de edad podrán solicitar la recti  cacióndelsexoy nombre con que aparezcan individualizadas en su partida de nacimiento para que sea coincidente con su identidad de género.’’ (BCN, 2018). La Fundación Iguales señaló que la decisión de excluir de la ley a menores de 14 años ha sido cuestionada por organizaciones LGBTIQ+, debido a que no considera a las niñas y niños como sujetos de derecho y de esta manera no protege la vivencia de su verdadera identidad. 3.1.3. La Ley de Identidad de Género

3.1.4. Contexto Local: Situación en Temuco

En el Informe Anual de Derechos Humanos del año 2021 publicado por el Movilh, arrojó como resultadoundescensodel44%enlaAraucaníaen cuanto a las denuncias realizadas, sin embargo,

La patologización de las personas trans aún persiste, puesto que si se piensa en

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comenta que no es un suceso positivo, sino más bien preocupante, puesto que, en el Sur de Chile, especialmente la Araucanía, se ha caracterizado por ser una de las regiones más hostiles y reacias a debatir sobre la diversidad sexual de género. Por lo tanto, el descenso de denuncias sólo puede refejar un alto temor de las personas LGBTIQA+ para denunciar y hacer respetar sus derechos. Por otro lado, las pocas denuncias que hubo por homofobia y transfobia en la región, ocurrieron en Pucón, Temuco y Vilcún. LaMunicipalidaddeTemucoeselprimerMunicipio en Chile en crear un Departamento de Igualdad de género, comenzó su funcionamiento en el año 2021 conel  n de prevenir y erradicar todo tipo de violencias contra las mujeres y disidencias. En mayo del año 2022 se crea la O  cina de la Diversidad y Disidencias Sexo-Genéricas para buscar el bienestar y las necesidades de las diversidades sexuales en Temuco. En un informe publicado este 2023 realizado por el Insituto de Desarrollo Local y Regional de la Universidad de la Frontera por encargo de la O  cina de Diversidad como primer acercamiento a conocer las vivencias de las personas mayores de 18 años de las diversidades y disidencias sexuales de la comuna de Temuco, arrojó como resultado que el 80% de las personas ha experimentado discriminación o violencia. A lo que respecta a discriminación en espacios educacionales, 56,8% de personas indican que sí han vivido discriminación o violencia en estos espacios. Las personas entrevistadas observan una de  ciencia en estos espacios en cuanto a la implementación y ejecución de normativas que promuevan la integración de disidencias

sexuales, especialmente las personas trans. En cuanto a la identidad de género de las personas encuestadas, dentro del paraguas trans nos encontramos con un 10% de personas no binarias, 6% de género fuido, 5% queer, el 3% trans masculino y un 1% de trans femenino. Y si bien el informe corresponde a personas mayores de edad, se destacan comentarios respecto a los menores, como el siguiente: “Tengo la impresión de que niños y niñas están en la mayor desprotección, porque desdelamiradadelaspersonasquetrabajan en los establecimientos, no hay respuesta aún a la relevancia al derecho, al respeto y el ejercicio libre de los derecho de niños y niñas LGBTIQANB+. Tienden más a cuidar, por así decirlo, la relación con la familia y validar más a la familia, incluso cuando hay familias que ejercen discriminación hacia sus hijos.” (Informante 4, 2023, p. 33).

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3.2 Educación: Instituciones educacionales y desarrollo de infancias trans

La escuela es una gran infuencia en nuestras vidas, ya que desde la primera infancia pasamos más tiempo en ella que en nuestros propios hogares,puestoqueademásdeeducarypreparar para un futuro, también es fundamental en la socialización de los niños, niñas y adolescentes, siendo el primer lugar donde los niños y niñas comienzan a relacionarse con otras personas que no son su familia. Prieto (2009) señala que la escuela es un lugar idóneo para incentivar el desarrollo de habilidades y aptitudes personales para una mejor adaptación y asertividad. En abril de 2017, la Superintendencia de Educación publicó la Circular N°0812, la cual reconoce a los estudiantes trans en Chile y obliga a los establecimientos educativos a respetar su identidad de género, incluyendo el uso de su nombre social, uniforme y baño correspondiente. A pesar de que la circular ha existido durante 6 años, aún hay denuncias de eventos transfóbicos en los establecimientos educativos, lo que causa una gran frustración y agotamiento mental para los estudiantes trans. Según una encuesta realizada por el CIDH en 2020, el 56% de las personas trans encuestadas en Chile declaró haber intentado suicidarse, en su mayoría, entre los 11 y 15 años. Por otro lado, en la región de La Araucanía se dio a conocer un caso de discriminación sufrido por un adolescente trans en el Liceo Pablo Neruda de Temuco durante el año 2022, luego de que se diera a conocer el fallo de la Corte de Apelaciones de Temuco, que acogió un recurso de protección presentado por el joven trans por vulneracióndederechos,aloquelaMunicipalidad de Temuco lamentó lo ocurrido. Esta noticia

hizo que nuevamente, desde la Fundación Iguales se hiciera un llamado para agilizar la discusión de la ley José Matías, un proyecto que busca proteger la identidad y expresión de género de las y los estudiantes, promoviendo el respeto y formación de la comunidad escolar. La falta de apoyo y protección dentro de los espacios escolares es una de las principales causas de suicidio entre personas trans. Las instituciones escolares desempeñan un rol signi  cativo en re  orzar ideas nocivas con respecto a la heteronormatividad, al no establecer un espacio seguro para que todos los estudiantes que habitan ese ambiente puedan expresarse en libertad. Es común que las vivencias personales se desvaloricen en los entornos institucionales, y la escuela juega un rol importante en esta dinámica, ya sea menospreciando o valorando dichas vivencias, aceptando o rechazando aquello que nos diferencia. El modelo educativo tradicional aplicado en nuestro país, tiene un enfoque totalitario e igualitario, donde los estudiantes son tratados como iguales en todo ámbito, no obstante, este concepto está basado en la heteronorma, por lo que este modelo excluye a cualquier disidencia. Las infancias que desafían las normas de género, a menudo enfrentan obstáculos legales, especialmente en lo que respecta a los documentos de identi  cación, recordemos que son excluidas de la Ley de Identidad de Género, por lo que sólo pueden optar a que su nombre social sea respetado. Si bien la circular 812 indica que debe hacerse uso del nombre social y respetar la elección de 3.2.1. Problema del modelo educativo

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vestimenta, es aquí donde muchos docentes y compañeros persisten en tratarles bajo el género y nombre que aparece en sus documentos legales y no por cómo se identi  can. Obligándoles a usar un uniforme con el que no se sienten cómodos y asistir a baños o camarines que no corresponden a su identidad de género. La Fundación Todo Mejora realizó la encuesta sobre Derechos Sexuales y Reproductivos en Adolescencia Trans, donde participaron 370 adolescentes trans de entre 13 y 17 años. Donde los resultados evidenciaron que un 66% señaló que los contenidos de educación sexual vistos en su colegio no tenían nada que ver con sus propias vivencias. (Fundación Todo Mejora, 2020). Con  rmando que estas identidades no son representadas en la educación chilena. Fundación Selena es una organización autogestionada fundada en el año 2014 como Fundación Transitar, la Fundación Dr. René Panozo (conocida también como Fundación Selenna) tiene como objetivo velar por los derechos y visibilización de infancias trans, entregando acompañamiento a infancias y adolescentes transgénero y a sus familias con la intención de entregar herramientas para una libre transición y desarrollo autónomo de esta población, ofreciendo como espacio educacional seguro la primera escuela para personas trans en Chile y Latinoamérica, generando una visión crítica de la sociedad junto a un enfoque de género a sus estudiantes. En un comienzo contaba con tan sólo 5 3.2.1. Centro Educativo Fundación Selenna como educación integral

estudiantes, que por motivos de discriminación tuvieron que abandonar sus estudios. El Centro Educativo Fundación Selenna busca acoger a niños trans y complementar su desarrollo y proceso educativo libre de discriminación. En la actualidad, la comunidad estudiantil de la escuela ha aumentado desde su creación, llegando a contar con 76 estudiantes para el año 2022. Al ser un proyecto autogestionado, todos sus profesores trabajan de forma voluntaria, contando con profesionales y estudiantes en práctica. La escuela cuenta con su propio programa educativo, llamado ‘’Les Niñes’’, modelo basado y construido a partir de diferentes disciplinas educativas, como lo es el modelo de Educación Sexual Integral argentino, además rescata elementos de la pedagogía de Waldorf y Montessori, junto a un enfoque de la niñez del psicopedagogo italiano Franceso Tonucci. Su programa está adaptado y se organiza para centrarse en el desarrollo del ser humano y su emocionalidad, mediante las tres etapas de Waldorf, en su primera infancia potenciando el desarrollo de la psicomotricidad, luego la edad escolar donde se implementa una asignatura diaria y la edad adulta, donde se desarrolla el pensamiento crítico para que los jóvenes puedan emitir juicios de valor sobre la sociedad. En una nota del El Desconcierto (Aguilera, 2018), se realizó una entrevista a Ximena Maturana, una de las fundadoras y coordinadora del Centro Educativo, quien comenta que desistieron de la educación formal, puesto que la experiencia les ha demostrado que los colegios no están preparados para abordar temáticas trans, ya que

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sus profesores no la conocen y por otro lado no tienen la intención de aprender debido al cruce de valores como la moral y la biología. Llevándolos a llevar sus propias ideas sin pensar en que es lo que sucede con el niño o niña, dejando de lado lo que siente y por lo tanto no respetando sus nombres sociales, invalidando la identidad de estos menores. Ximena asegura que a los niños les molesta sentirse invisibles dentro de la sala de clases porque no se identi  can con el cuerpo que les presentan ahí y que el sistema educativo formal excluye a las infancias trans porque no cumple con requisitos mínimos, ni herramientas para trabajar con ellos. `Pasa mucho que tratan a todes como un igual y no, existen las diferencias y hay que trabajarlas’, explica. En el ámbito educacional, a lo largo de la historia en la que hemos adquirido conocimientos, se han utilizado una gran variedad de recursos grá  cos y visuales que han sido valiosos para estudiantes y docentes, facilitando y enriqueciendo el proceso de aprendizaje. Los libros han experimentado notables innovaciones en cuanto a su materialidad, grá  ca, ilustraciones y manejo tipográ  co. Sin embargo, muchos libros que vemos en los colegios todavía mantienen una estructura que puede parecer rígida o poco atractiva para muchos menores, especialmente si consideramos el avance de la tecnología y que las nuevas generaciones nacen y crecen junto a ella. Los niños se acercan al diseño y a las piezas grá  cas a través de dos áreas de interés: el entretenimiento y el aprendizaje. Es esencial que los diseños dirigidos a un público infantil posean 3.3. Diseño Editorial: Libro informativo y piezas gráfcas para in  ancias

características que despierten ambos intereses. Encuantoaformato,MontenegroySilvadestacan la preferencia de los niños y niñas en cuanto a libros informativos debido a la estimulación de curiosidad y habilidades cognitivas. El uso de esta clase de libros: ‘’permite a los niños usar libremente el material, ir hacia delante o hacia atrás en sus búsquedas, asimilando ejemplos, conceptos y procesos’’ (Pappas, como se citó en Montenegro, S., & Silva, T., 2019, p. 5). Si bien la  cción se establece como el género sobresaliente, ofrece una narrativa lineal y rígida que se diferencia de la lectura fragmentada, libre y menos estructurada de los libros informativos, lo que se adapta al uso de interfaces ampliamente presentes en la actualidad dentro del mundo digital. (Kamil & Lane, como se citó en Montenegro, S., & Silva, T., 2019). Siendo un tipo de lectura familiar e ideal para las generaciones de hoy. En cuanto al contenido que componen estos libros, tenemos a la ilustración como un gran complemento, donde según Aguado y Villalba (2020) los requisitos para ilustraciones a nivel pedagógico es emplear adecuadamente los colores, elementos y composición según el contexto y el efecto emocional que provocan las imágenes. Hay que tener en cuenta la edad de los menores y adecuar el contenido a ella, ya que los niños entienden e interpretan las imágenes según su edad y madurez cognitiva.

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Los niños comienzan por reconocer, asociando palabra a imagen; después pasan a identi  carse a sí mismos a través de lo que representa la imagen: atribuyen acción a los objetos: movimiento, secuencia, ubicación, e incluso, más adelante, razón, para responder no solo a ¿qué hacen? sino también a ¿por qué? En una tercera fase, pasan a ser capaces de imaginar, de proyectar más allá de lo que ven. Generan imágenes propias a partir de las vistas, alcanzando así la madurez en lectura visual. (Aguado & Villalba, 2020, p. 349). En cuanto a contenido sobre seres humanos hay que tener en cuenta situaciones sobre cómo interactúan, puesto que entran en juego los valores y normas de comportamiento. En este tipo de casos, las autoras plantean que deben ser explicitados de la manera más clara y simple posible, para no incurrir en proyecciones inconscientesdecontravaloresoenperpetuación de prejuicios y estereotipos en los menores.

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4. Investigación

4.1 Pregunta de investigación

4.4 Supuesto o hipótesis

¿Cómo podemos apoyar en términos de herramientas comunicacionales y visuales la visibilización de estas infancias trans para poder disminuir la brecha de discriminación o marginación social entre sus pares?

Se tiene como hipótesis que no existe material grá  co que aborde la identidad de género para in  ancias o si es que existe, es de  ciente.

4.5 Diseño metodológico: Enfoque de la investigación

La presente investigación es de corte mixto y descriptivo, donde se consideraron a alguna organización que aborden temas de identidad de género y a profesionales del área educativa o ilustración que trabajen con infancias para ser entrevistadas con el  n de comprender cómo abordan estas temáticas y analizar el uso de las herramientas ya existentes. Además de la participación de estudiantes de Temuco mediante encuestas para conocer en qué cursos abordan las temáticas de diversidad sexual.

4.2 Objetivo general

Identi  car qué herramientas pedagógicas existen sobre identidad de género y que elementos son determinantes para llegar a las infancias a través de comparación y análisis de contenido.

4.3 Objetivos específcos

Levantamiento de material grá  co existente sobre diversidad e identidad de género para infancias en colegios de Temuco e identi  car cuales son las herramientas más de  cientes en cuanto a la temática. De  nir qué  ormatos o soportes resultan más e  cientes al momento de ser usados como herramientas pedagógicas en infancias de 9 a 11 años.

1

4.6 Análisis de Contenido

Para el desarrollo de la investigación, se considera analizar el contenido y formato en material editorial sobre temáticas de igualdad e inclusión para infancias.

2

De  nir qué tipo de lenguaje o ilustraciones son utilizados en los formatos editoriales dirigidos a hacia las infancias.

3

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4.7 Resultados

Respuestas entrevista

4.7.1 Ofcina de la Diversidad y Disidencias Sexo-Genéricas.

Áreas de acción

Personas mayores de 18 años y algunos casos de 14 años. No están capacitados para trabajar con infancias.

Para descubrir más sobre este punto, fue realizada una entrevista estructurada a Sevastian Garrido, Trabajador Social de la O  cina de Diversidad en la Municipalidad de Temuco, de esta manera adentrarnos en un contexto local, sobre cómo Temuco combate la discriminación.

Actuar en la educación

Están trabajando para capacitar equipos educativos. Destacan que les estudiantes si conocen sobre la temática.

En mayo del año 2022 se crea la O  cina de la Diversidad y Disidencias Sexo-Genéricas, la cual

Organizaciones con las que trabajan

‘’Nace desde los movimientos sociales, desde las organizaciones sociales y también de los concejales de acá de Temuco, quienes son especialmente Esteban Barriga y Carlos Sepúlveda y desde ahí nace la necesidad de tener una o  cina para poder buscar el bienestar de las personas de la diversidad y poder trabajar cuáles son sus necesidades acá en Temuco’’ - señaló Sevastian. El equipo de la o  cina está con  ormado por el Psicólogo Clínico y coordinador de la unidad, una Administradora Pública, una Abogada feminista y Sevastian Garrido como Trabajador Social.

El programa de VIH con la Seremi y organizaciones sociales y locales Están en proceso de hacer redes con más organizaciones.

Desafíos de comunicación

No tienen RR.SS., solo utilizan la base de datos de google. Hay resistencia en la temática dentro de la región.

¿Qué existe sobre identidad de género en los colegios?

La circular 812, Todo Mejora que previene el bullying y suicido de la comunidad LGBTQ+, en el cual se pueden obtener folletos o manuales y Fundación Selenna como escuela integral y ejemplo de protocolos para la educación. Desconocen de colegios que tengan material grá  co sobre el tema en Temuco para infancias.

Fig 02. Ofcina de la Diversidad, Municipalidad de Temuco.

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Herramientas para abordar el tema

Atención psicosocial desde un tipo de terapia a  rmativa y con un circuito de derivación. Trabajan desde un enfoque de los DD.HH., interseccional y con una perspectiva de género.

Edad para abordar el tema

Trabajan capacitaciones desde 14 años para arriba. Señalan que debería ser desde los 5 años aproximadamente.

Herramientas defcientes respecto al tema

En todas las áreas hay herramientas de  cientes, ya que el proceso es lento y hay un límite en las leyes al ser escritas por personas cis y no por personas trans.

En cuanto a infancias Sebastian respondió:

Trabajo con diseñadores

“Podemos ver que ni siquiera nosotres podemos trabajar con elles por no estar bien capacitados, entonces siempre he dicho que a las infancias se les deja muy en fuera de todo, en realidad en Chile no se ven a las infancias como personas sujetas de derecho, como la ley de identidad de género que también les deja fuera, no se dan cuenta también de la tasa de suicidio que está super alta en jovenes que se están suicidando, que no se toma conciencia también de su opinión y también de su proceso, entonces se deja muy afuera porque nadie habla por elles y es un tema super preocupantes porque es vulneración de derechos de la niñez.”

No poseen, diseñan ellos mismos con canva. Luego esos diseños son revisados y validados por la o  cina de comunicaciones.

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4.7.2. Resultados Entrevista: Docente Valentina Sandoval

Material sobre identidad de género en colegios

Nunca ha visto alguna capacitación, ni mucho menos material que aborde el tema.

Edad para abordar el tema

Considera que 7 años es una buena edad.

Formatos y soportes efcientes como herramientas pedagógicas

En su experiencia, a los niños les resulta más fácil adentrar en un tema con videos animados o algo que sea netamente de su gusto.

Tipo de lenguajes, ilustraciones y colores

Lenguaje simple y claro, ilustración animada, mezcla con imágenes reales y colores brillantes.

“El lenguaje siempre es claro para que el mensaje llegue a ellos, generalmente usamos lenguaje medianamente formal con los estudiantes, pero con el tono adecuado para ellos, las ilustraciones deben ser de algún dibujo animado, pero también mezclando un poco la realidad (imágenes), los colores llamativos siempre serán una buena opción para llamar la atención de los niños, por ejemplo, un dibujo animado explica un tema, pero las imágenes que aparecen son reales. Porúltimo,loscoloresmásllamativosson:azul, verde, rojo, rosado, celeste. Al menos en mi curso son los más usados y los que no pueden faltar por nada del mundo.” - Indicó Valentina.

Ámbito Editorial en infancias

Además de la ilustración, destaca el uso de texturas y el juego dentro de los libros. Algo que puedan tocar o mover para captar su atención.

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4.7.3. Resultados Entrevistas: Ilustradora Paulina Morgan

Lenguaje

El niños siempre debe ser lo más simple y claro. lenguaje para

Color

Dependerá del contenido o temática a tratar, por ejemplo en un libro sobre igualdad usó diferentes colores pensando en el arcoíris. En otro sobre la futbolista Megan Rapinoe predomina el color verde para simular el pasto de la cancha.

Mensaje

Hablarles desde lo positivo, sin usar imágenes violentas. Por ejemplo, si se habla de maltrato, mostrar lo contrario, el ser amable con los demás.

Abordar temática

Para temas sobre identidad de género o igualdad, no es necesario usar colores de las banderas o tanta simbología, puesto que los niños no tienen los prejuicios de los adultos, ni un criterio formado, por lo tanto usar otros colores y detalles sutiles hace que se normalice. el uso de texturas y el juego dentro de los libros. Algo que puedan tocar o mover para captar su atención.

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4.8. Análisis de contenidos

4.8.1. Análisis de contenidos Chileno sobre diversidad y género

Material

General

Ilustración

Contenido

Texto reducido y adaptado para infancias Texto reducido. Contiene ejercicios de caligrafía Texto extenso. Contiene varios esquemas

Colores blanco, negro yceleste

Noestá dirigidoa infancias

Narrador en tercera persona

Discriminación en el contexto escolar

Año 2013

Tipografía SansSerif

Noposee ilustraciones

Mineduc

Ilustraciones de personas y escenarios junto al protagonista Ilustraciones de niños y niñas interactuando

Técnica sólo lineart, trazo grueso y mismo valor de línea Técnica sin lineart y uso de texturas para escenarios

Variedad de colores y tonos cálidos

Narrador enprimera persona Narrador enprimera y tercera persona

Nicolás tiene dospapás

Tipografía Handwritten

Dirigidoa infancias

Año 2014

Movilh

Contenido enblanco ynegro

Tipografías SanSerif y Handwritten

Año 2013

El libro deSelenna

Fundación Selenna

Dirigidoa infancias

Tabla 01. Elaboración propia.

4.8.2. Análisis de contenido en inglés sobre diversidad y género

Material

General

Ilustración

Contenido

Ilustraciones de personas y escenarios junto a la protagonista Ilustraciones de niños y niñas interactuando

Ilustración plana, simple y sin lineart

Editorial Francis Lincoln

Texto reducido para infancias

Colores brillantes, predomina el verde Colores más suaves y tonalidades cálidas Colores blanco, negro yceleste

Narrador en tercera persona

Dirigidoa infancias (+2años)

Año 2019

Tipografía SansSerif

AnABC of Equality

Ilustración plana, simple y sin lineart

Little People, BigDreams Megan Rapinoe

Narrador en tercera persona

Texto reducido, imágenes y línea de tiempo

Dirigidoa infancias (+5años)

Editorial Francis Lincoln

Año 2021

Tipografía SansSerif

Texto reducido para infancias

Ilustración plana, lineart grueso y sin valor de línea

Tipografías SanSerif y Handwritten

Narrador en tercera persona

Editorial Anne Schwartz

Ilustraciones de personas interactuando

Dirigidoa infancias (+4años)

Año 2022

Pink, Blue andYou!

a travésde preguntas

Tabla 02. Elaboración propia.

4.9 Resultados encuesta

En la encuesta participaron 51 personas que estudian o estudiaron en colegios y liceos de la ciudad de Temuco, de las cuales un 47,1% se identi  ca como hombre, un 47,1% como mujer y un 5,9% como género no binario. El rango etario de los participantes va desde los 16 años hasta los 50 años, con un alto porcentaje de adultos jóvenes cursando la Educación Superior.

Folleto (66,7%) Vídeo (50%) Guía (16,7%) Libro (16,7%)

11,8% Recibieron material

88,2% No recibieron material grá  co o audivisual

76,5% No recibieron charlas

23,5% Recibieron charlas

Fig 03. Esquema, Elaboración Propia.

Los participantes indicaron que el material fue recibido durante su adolescencia, ya que los cursos en los que abordaron sobre la temática van desde Octavo Básico hasta Tercero Medio, donde los establecimientos mencionados fueron el colegio Instituto Claret, Liceo Camilo Henríquez, Liceo Pablo Neruda, el Instituto Superior de Especialidades Técnicas y el Liceo Comercial Bicentenario de Excelencia. Donde algunos participantes declararon que el contenido no fue del todo e  ciente, pero que cumplía su  unción.

Charla (66,7%) Consejo de Curso (50%) Electivo (16,7%) Asignatura del tema (16,7%)

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5. Estado del Arte

5. Estado del Arte

An ABC of Equality Autora: Chana Ginelle Ewing Ilustradora: Pau Morgan

Libro formato ABC que aborda la igualdad y presenta diversos conceptos que rodean la justicia social para infancias. Donde cada página de la A a la Z, incluye simple explicaciones a la derecha junto a una gran letra acompañada de diversos elementos con la palabra que representa, junto a un mensaje positivo. A la izquierda, tenemos coloridas ilustraciones de personas de una variedad de orígenes, etnias, identidades y habilidades acompañadas de un pequeño texto explicativo del concepto para enseñar a los menores.

Fig 04. An ABC o  Equality.

Fig 05. An ABC o  Equality.

Fig 06. An ABC o  Equality.

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Pink, Blue, and You! Questions for kids about stereotypes Autora e Ilustradora: Elise Gravel Colaborador: Mykaell Blais

Libro ilustrado que aborda conversaciones sobre estereotipos de género y el derecho de ser uno mismo a través de preguntas e ilustraciones relacionadas al género que desafían la heteronorma con un lenguaje adecuado y fácil de entender para los menores. Siendo ideal para que niños y padres o maestros lean juntos.

Fig 07. Pink, Blue and You!.

Fig 08. Pink, Blue and You!.

Fig 09. Pink, Blue and You!.

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6. Propuesta de solución

6. Propuesta de solución

Las infancias trans son uno de los grupos más invisibilizados dentro de la comunidad, especialmente cuando nos referimos a la Región de la Araucanía de nuestro país que históricamente ha sido reconocida como sumamente conservadora y poco segura para disidencias sexuales. Sin embargo, el hecho de que la Municipalidad de Temuco haya creado la O  cina de Diversidad y Disidencias Sexo Genéricas, muestra un interés por mejorar el bienestar de estos grupos. A pesar de esto, la investigación revela que la mencionada o  cina aún no aborda especí  camente la temática de infancias trans debido a la falta de capacitación y material adecuado. La encuesta realizada a estudiantes de colegios y liceos en Temuco con  rma la escasa presencia de charlas y recursos grá  cos sobre diversidad e identidad de género (Figura 1). Considerando que los pocos establecimientos que han abordado la temática lo han hecho desde una etapa adolescente, se presenta una oportunidad para diseñar material grá  co sobre diversidad e identidad de género para niñas y niños y, por ende, también a sus cuidadores, ya sea tutores o docentes. Por lo que se plantea diseñar un libro informativo que aborde conceptos básicos sobre diversidad sexual e identidad de género con un lenguaje adecuado para las infancias.

¿Quées?

Un proyecto editorial informativo que aborde la identidad de género para las infancias desde los nueve a once años y sus respectivos cuidadores.

¿Por qué?

Existe una falta de información y comprensión sobre la diversidad de género, lo que contribuye a la marginalización y el estigma hacia estas infancias. Por lo que es necesario concientizar y educar respecto al tema desde temprana edad para que niñas, niñes y niños trans puedan desarrollar sus habilidades sociales e identidad con total libertad entre sus pares. Para crear conciencia y promover un cambio cultural en la comunidad temuquense. Mediante el fomento de la aceptación, respeto e inclusión de las personas trans, creando un entorno seguro y empoderador para las infancias que forman parte de este grupo, promoviendo la comprensión y empatía entre sus pares, contribuyendo a ser una sociedad más inclusiva. ¿Paraqué?

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6.1. Objetivos específcos

Primer objetivo

Segundo objetivo

Tercer objetivo

Investigar y recopilar información actualizada y precisa sobre los conceptos y términos relacionados con la identidad de género,asegurandolarigurosidad y exactitud de los contenidos.

Diseñar el contenido y el lenguaje al rango de edad correspondiente, considerando las etapas de desarrollo cognitivo y emocional de las infancias.

Diagramar y desarrollar ilustraciones que representen una diversidad de identidades de género de manera inclusiva, basándose en el primer objetivo especí  co.

6.2. Diagrama propuesta de solución

Prototipo libro informativo

Contenidos

Conceptos

Ilustración

Paleta de colores

Formato

Sexo biológico

Simples y sin valor de línea

Variedad de colores

18 a 24 páginas

Identidad de género

Colores suaves

Tamaño 20x20 cm

Técnica mixta

Pronombres

Tonalidades cálidas

Papel bond 140 gr

Uso de personas interactuando

Expresión de género

Tapa blanda

Llevar a cabo en 4 meses

Fig 10. Esquema, Elaboración Propia.

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6.3. Planifcación

Primera semana

Segunda semana

Tercera semana

Cuarta semana

Bocetear ilustraciones

Proceso diagramación

Diagramación estructura

Referencias para ilustrar

Redacción de contenido

Agosto

Integrar ilustraciones y textos al archivo

Coloreado ilustraciones

Desarrollo ilustraciones

Desarrollo ilustraciones

Proceso ilustración

Septiembre

Revisióny corrección de contenido

Impresión primera maqueta

Coloreado deportada

Diseñode portada

Proceso correcciones

Octubre

Correcciones fnales

Impresión maqueta fnal

Proceso maquetación

Testeo

Maquetación

Noviembre

Fig 11. Esquema, Elaboración Propia.

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7. Proyecto deDiseño

7.1. Conceptualización

7.2. Prototipo I

Los conceptos que se proponen para el diseño del prototipo son diversidad e inclusión. Los cuales buscan verse representados mediante la temática y la cercanía que se busca generar mediante la ilustración y narrativa del libro. Antes de emprender el diseño del libro, se comenzó con la etapa de redacción del contenido, priorizando la simplicidad para conectar de manera efectiva con el público objetivo. Durante este proceso, se determinó la cantidad de páginas destinadas a cada concepto de  nido. Para garantizar la precisión y sensibilidad del contenido, cada concepto fue validado por profesionales en psicología infantil y educación básica para asegurar que el contenido era idóneo para infancias. A partir de esta revisión, se destacó la adecuada síntesis del contenido, pero se recomendó ajustar la edad del público objetivo al menos de nueve a once años, puesto que esta edad marca un periodo más apropiado para la comprensión de los temas abordados dentro de nuestro país y para la lectura independiente. Además, se enfatizó también en la importancia de que los niños exploren este material junto a sus tutores o cuidadores, fomentando así conversaciones enriquecedoras y la participación activa de los adultos en el proceso de aprendizaje.

Teniendo en cuenta los comentarios de los profesionales, se dio inicio a la fase de diagramación del prototipo número uno, el cual se basó en bocetos realizados de manera tradicional, utilizando lápiz gra  to y maquetación blanca de referentes con cartulinas. Esta etapa se consideraría como una fase de exploración del estilo de ilustración y maqueta, los bocetos fueron concebidos únicamente en blanco y negro, ya que contaba como un primer acercamiento a la composición de cada página.

Fig 12. Experimento maqueta blanca

Fig 06. An ABC o  Equality.

Fig 13. Bocetos diagramación

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7.3. Prototipo II

El segundo prototipo sigue la misma línea que el primero, con ilustraciones ya más de  nidas, pero aún trabajadas a mano y en blanco y negro.

7.3.1. Evaluación del contenido

Después de completarlo, se procedió a realizar una evaluación del contenido con un niño de 11 años. Primero se hizo una introducción del contenido que se iba a abordar a su tutora para que fuera consciente del contenido al interior del prototipo, quien lo revisó y realizó preguntas respecto a la temática y una vez obtenido su consentimiento, se le entregó el prototipo al menor de edad para que lo leyera y luego mencionara que fue lo que entendió del contenido. Aunque ambos reconocieron la comprensión general de los conceptos, señalaron cierta confusión derivada de similitudes en los nombres de estos (identidad y expresión de género), pero que se debía más que nada al ser su primer acercamiento a la temática. De todas maneras, uno de los aspectos particularmente destacados  ueladi  cultadque tuvieron ambas personas en la explicación de la diferencia entre el binarismo y no binarismo de género, que a diferencia del resto del contenido, generó muchas más dudas y preguntas que no lograron aclarar sólo con lo escrito, por lo tanto se consideró como algo mucho más técnico y complejo para ser un primer acercamiento a los conceptos básicos de la diversidad sexual e identidad de género, especialmente para la comprensión de un menor de edad.

Fig 14. Prototipo II.

Fig 15. Prototipo II.

Fig 16. Prototipo II, Binarismo y No Binarismo de género.

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7.3.2. Correcciones Prototipo II

La retroalimentación de los participantes respecto a las ilustraciones fue limitada, dado que estas se encontraban en una fase inicial de bocetosenblancoynegro,priorizandolaclaridad en la comunicación de los conceptos escritos. Consciente de la importancia de la representación visual en un libro destinado a niños, se buscó una corrección más completa y detallada mediante una experimentada ilustradora de libros infantiles, Paulina Morgan, para re  nar y enriquecer las ilustraciones. Durante este proceso de corrección, se identi  có una debilidad clave en las ilustraciones, ya que estas consistían en una variedad de representaciones ambiguas de niños que no lograban transmitir la misma profundidad que el contenido, además de no tener algo que sostuviera estas ilustraciones, dando la impresión de que ‘’fotaban’’ junto al texto y por lo tanto una falta de conexión visual con los temas tratados. También se destacó que el uso de diálogos para intentar compensar esta carencia sólo contribuyó a que la narrativa se percibiera estrecha y densa para los lectores, por lo que se debía obtener una ilustración que complementara y fortaleciera la narrativa sin la necesidad de usar este recurso.

Fig 17. Prototipo II, uso de diálogos.

Fig 18. Prototipo II, Uso de Diálogos.

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7.4. Prototipo Iterado

Este prototipo iterado se trabajó de manera digitalyacolor,dondehubounanotablemejoraen cuanto a la coherencia entre lo visual y narrativo del proyecto. Sin embargo, a pesar de este progreso, se identi  caron algunas ilustraciones que aún no se integraban completamente en la narrativa, fotando de manera aislada. La mejora en comparación con el segundo prototipo fue evidente, pero también se destacaron una variedad de correcciones, tales como corregir los valores de línea, garantizando que fueran uniformes para lograr una presentación visual armoniosa. A pesar de mejoras en la diagramación, se notó que algunas ilustraciones centradas en la zona de doblez afectaban el contenido, lo que requería ajustes en la composición. Por otro lado, se tomó la decisión de descartar la doble página que abordaba la diferenciación entre binarismo y no binarismo de género, debido a la complejidad de estos términos para un público tan joven y que apenas se está introduciendo a conceptos básicos de la temática, por lo que se optó por ‘’simpli  car’’ el enfoque para facilitar la comprensión sin perder la profundidad de los conceptos fundamentales. En este caso podía ser mencionado de una manera menos técnica dentro de la descripción

Fig 19. Prototipo Iterado.

Fig 20. Prototipo Iterado.

de personas trans, sin sumergirse en más explicaciones sobre personas trans binarias y no binarias.Finalmente, la corrección más importante para realizar era la de la narrativa, la cual debía ajustarse para acercarse aún más a las infancias y cumplir con el concepto de calidez y cercanía que se buscaba obtener, ya que se estaba redactando desde un tono más académico, pareciendo un libro cientí  co.

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