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“Herramienta educativa dirigida hacia el público infantil dentro de la ciudad de Temuco“

Proyecto para optar al Grado Académico de Licenciado en Diseño y al título pro  esional de Diseñador Grá  co

Estudiante Irlanda M. Melinao

Facultad de Arquitectuctura, Artes y Diseño Universidad Católica de Temuco DISG1164 Taller de Título II

Docente Guía Cristian F. Thumm y Catalina V. Toro

Docente Co- Guía Alonso Latorre

18 de diciembre de 2023

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ÍNDICE DE CONTENIDOS Resumen

06 07 08 09 10 10 10 10 10 10 11 11 11 12 12 12 12 13 13 14 14 14 14 15 16 16 16

PRIMERA PARTE / Fase de investigación 1.1 | Antecedentes del problema 1.2 | Justifcación problemática 1.3 | Planteamiento del problema

1.

1.3.1 | Preguntas de investigación 1.3.2 | Objetivos de investigación 1.3.2.1 | Objetivo general 1.3.2.2 | Objetivos especí  cos 1.3.3 | Oportunidad de diseño 1.3.4 | Objetivos de proyecto 1.3.4.1 | Objetivo general

1.3.4.2 | Objetivos especí  cos

1.4| Marco teórico

1.4.1 | De  niciones

1.4.1.1 | De  nición de niñez 1.4.1.2 | Residuos orgánicos

1.4.1.3 | Situación reciclaje orgánico en Chile 1.4.1.4 | Relación niños y residuos orgánicos 1.4.1.5 | Eco educación 1.4.1.6 | ¿Qué es una herramienta educativa?

1.4.2 | Teorías

1.4.2.1 | La teoría sociocultural de Lev Vigotsky 1.4.2.2 | El desarrollo psicosocial de Erick Erikson

1.5 | Diseño metodológico

1.5.1 | Tipo de investigación 1.5.2 | Diseño de investigación

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1.5.3 | Técnica e instrumentos 1.5.4 | Participantes 1.5.5 | Instrumentos de recolección de datos

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1.6 | Análisis de resultados de investigación 1.7 | Conclusiones para el desarrollo del producto de diseño 1.8 | Referentes 1.8.1 | Referentes estéticos 1.8.1.1 | Animal Crossing New Horizons 1.8.2 | Referentes funcionales 1.8.2.1 | Paper Craft 1.9 | Estado del arte 1.9.1 | Eco-Schools

2.

PRIMERA PARTE / Fase de desarrollo 2.1 | Validación y experiencia de diseño 2.1.1 | Entrevistas 2.2 | Desarrollo de la propuesta de diseño

2.2.1 | Moodboard 2.2.2 | Brandboard

2.2.2.1 | Colores 2.2.2.2 | Naming 2.2.2.3 | Tipografía 2.2.2.4 | Miñosa 2.2.2.5 | Variables del isologotipo 2.2.2.6 | Identidad grá  ca

2.3 | Aplicación del producto de diseño 2.3.1 | Kit miñoso 2.3.2 | Instagram “Miñosa“

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2.4 | Validación maqueta kit miñoso 2.5 | Conclusiones de testeo

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3.

SEGUNDA PARTE / Modelo de negocio 3.1 | Marketing mix 3.1.1 | Producto 3.1.2 | Precio 3.1.3 | Plaza 3.1.4 | Promoción 3.2 | Evaluación comercial del producto 3.2.1 | Propuesta de valor 3.2.2 | Modelo de negocio canvas

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4.

SEGUNDA PARTE / Financiamiento y viabilidad 4.1 | Evaluación del proyecto 4.1.1 | Etapas del proyecto 4.1.2 | Evaluación comercial del producto 4.1.3 | Necesidad e inversión necesaria

4.2 | Viabilidad del proyecto

4.2.1 | Indicadores  nancieros

4.3 | Fuentes de fnanciamiento

4.3.1 | Fondo de Protección Ambiental 2024/ Proyectos Sustentables Ciudadanos

5. 6.

Conclusiones y recomendaciones Fuentes bibliográfcas

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ÍNDICE DE FIGURAS

Figura1 Tabla de respuestas entrevistados: niños Figura2 Tabla de respuestas entrevistados: padres Figura3 Moodboard Figura4 Paleta de colores Figura5 Variables tipográ  cas Figura6 Conceptos claves de la marca Figura7 Desarrollo del isologotipo de la marca Figura8 Variables del isologotipo Figura9 Diseño de personajes grá  ca de Miñosa Figura10 Aplicación de grá  caendi  erentes piezas y soportes grá  cos Figura11 Aplicación de grá  ca en creación de contenido Figura12 Maqueta de kit miñoso Figura13 Maqueta de piezas del kit miñoso Figura14 Feed instagram Miñosa

20 21 22 23 24 25 25 26 27 28 29 30 31 32 37 38 41 41 42 42 43

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla1 Propuesta de valor kit miñoso Tabla2 Modelo de negocio canvas kit miñoso Tabla3 Costo variable unitario Tabla4 Inversión requerida Tabla5 Costos  jos Tabla6 Resumen anual Tabla7 Flujo de caja

RESUMEN

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Resumen Esta investigación abordó la problemática de los residuos orgánicos en vertederos y rellenos sanitarios. Se optó por un en  oque cualitativo, utilizando la entrevista semi estructurada como instru mento de investigación. La muestra demográ  ca seleccionada incluyó niños y sus padres. El estudio no solo se limitó a la identi  cación del problema, sino que también se en  ocó en el desarrollo de una herramienta educativa diseñada para informar de manera atractiva e interactiva a un público infantil. La metodología aplicada implicó la participación activa de los niños en la conceptualización y diseño de la herramienta educativa, reconociendo la importancia de incorporar sus perspectivas para lograr resultados más efectivos. La herramienta educativa resultante se concibió como una respuesta a la necesidad de concienciar de manera efectiva a los niños sobre la gestión de residuos orgánicos. Un aspecto notable del estudio fue la evaluación del proyecto como un posible negocio en la ciudad de Temuco, considerando su viabilidad en el contexto local. Este enfoque sugiere una perspectiva integral que va más allá de la investigación educativa, explorando las posibilidades de implementar soluciones prácticas y sostenibles en el manejo de residuos orgánicos, con la participación activa de la comunidad y un énfasis especial en el público infantil.

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PRIMERA PARTE / Fasede INVESTIGACIÓN 1.

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1.1 | Antecedentes del problema De acuerdo con el Informe del Estado del Medio Ambiente 2020, en Chile durante el año 2018 se registró la generación de un total de 19,6 millones de toneladas de residuos sólidos anuales. Esta cifra se desglosa en un 55% de origen industrial y un 42% proveniente de residuos domiciliarios (municipales). En cuanto a la gestión de estos residuos, el 22% se somete a valorización o reciclaje, mientras que el 78% restante se destina a la eliminación, contribuyendo al aumento de basurales, rellenos sanitarios, microbasurales y otros sitios destinados a la disposición  nal. Dentro de los residuos municipales, un 45% se genera en la Región Metropolitana, que concentra el 41,1% de la población del país. Se estima que cada habitante de Santiago produce diariamente alrededor de 1,3 kg de residuos, de los cuales apenas un 10% se destina a actividades de reciclaje. Este panorama revela un problema signi  cativo, dado el abundante volumen de basura en la vida cotidiana y el bajo índice de reciclaje o reutilización. La  alta de atención social ante esta cuestión crucial, que tiene un impacto directo en el medio ambiente, se mani  esta a través de una serie de problemas, condiciones y  actores que refejan una preocupación insu  ciente respecto al manejo de los residuos. (Manejo de residuos en Chile: un problema social y cotidiano necesario de abordar en medio del Cambio Climático, 2021).

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1.2 | Justifcación problemática La implementación de la economía circular se justi  ca por la necesidad imperante de abordar problemáticas medioambientales a nivel local y global. Un ejemplo destacado es la gestión de residuos orgánicos, que evidencia la e  cacia de esta estrategia. Aunque la economía circular se orienta a nivel país, con metas y cambios que abarcan todo Chile, es esencial reconocer que la gestión sostenible de residuos orgánicos requiere una aproximación a nivel local. En este contexto, la justi  cación de esta investigación surge de la imperante necesidad de aumentar las cifras relacionadas con la gestión y manejo de los residuos orgánicos generados en los hogares. En consonancia con las proyecciones de la Estrategia Nacional de Residuos Orgánicos (ENRO), se reconoce que la implementación de nuevas estrategias es no solo necesaria sino también bien recibida. En este contexto, el objetivo es contribuir al avance y fortalecimiento de las prácticas sostenibles en la gestión de residuos orgánicos del hogar, en línea con las metas y directrices planteadas por ENRO. (ENRO).

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1.3 | Planteamiento del problema

1.3.1 | Preguntas de investigación Los niños y los residuos orgánicos ¿Cuál es la relación de los niños y los residuos orgánicos? ¿Cómo es la metodología de aprendizaje en el hogar de un niño? ¿Cómo repercuten los hábitos en el desarrollo de un niño? 1.3.2 | Objetivos de investigación 1.3.2.1 | Objetivo general De  nir la percepción de los residuos orgánicos del hogar de las niños de la ciudad de Temuco para establecer tendencias de comportamientos y su relación con la gestión de residuos orgánicos. 1.3.2.2 | Objetivos específcos Describir el entorno social de los niños de la ciudad de Temuco. Establecer la relación de los niños con los residuos orgánicos generados en el hogar. 1.3.3 | Oportunidad de diseño De acuerdo a, lo planteado anteriormente y destacando la iniciativa de ENRO (Estrategia Nacional de Residuos Orgánicos), existe la oportunidad de desarrollar una herramienta que siga el lineamiento educativo orientado hacia un público menor como lo son los niños. Esta herramienta debe ser concisa y de fácil entendimiento, debe ser actractiva para invitar a los niños a interactuar con ella. Por otro lado, la herramienta a desarrollar debe contener una guía sintetizada y grá  ca sobre la gestión de residuos orgánicos del hogar para el hogar. Esto último nace de la existencia de servicios donde retiran los residuos orgánicos y estos son los encargados de la gestión de los residuos orgánicos, servicios solicitados y manejados por adultos. Averiguar sobre estrategias sobre la gestión de residuos orgánicos local. Conocer las motivaciones para la gestión de residuos orgánicos en el hogar.

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1.3.4 | Objetivos de proyecto 1.3.4.1 | Objetivo general

Desarrollar la primera etapa de una herramienta educativa orientada al aprendizaje sobre la gestión de residuos orgánicos del hogar en el hogar en niños de la ciudad de Temuco. 1.3.4.2 | Objetivos específcos De  nir la viabilidad de una herramienta educativa análoga y una digital. Explorar referentes de diseño relacionados a la gestión de residuos orgánicos. Desarrollar propuestas de identidad de marca y primeros prototipos de la herramienta educativa.

Desarrollar una propuesta de marketing y comunicación visual. Testear el prototipo desarrollado de la herramienta educativa.

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1.4 | Marco teórico

1.4.1 | Defniciones 1.4.1.1 | Defnición de niñez Cuando se habla sobre la niñez, esta se entiende según la RAE (2023) “como uno de los períodos de la vida humana, considerando la extensión desde el nacimiento a la pubertad”. Entonces se comprende que durante todo este proceso de crecimiento están presentes los cambios observables del individuo, atribuciones hereditadas por sus progenitores que a su vez es estimulado por el entorno que lo rodea. De este modo, las experiencias y vivencias sociales a temprana edad son las aportaciones directas al pensamiento individual del niño para su pensante crítico de adulto. 1.4.1.2 | Residuos orgánicos en Chile “En la gestión de residuos, la palabra “orgánico” es un término amplio y genérico para referirse a cualquier residuo derivado de organismos vivos, tales como plantas y animales. La gran mayoría de estos residuos tienen la capacidad de degradarse rápidamente por la acción de otros organismos vivos (por ejemplo: microorganismos, lombrices, y pequeños insectos) transformándose así en materia orgánica. En Chile, cerca del 58% de los residuos sólidos municipales corresponde a residuos orgánicos, representando más del doble de las otras fracciones (plástico, cartón, vidrio, y latas, entre otras). Anualmente esto corresponde a cerca de cinco millones de toneladas de residuos orgánicos generados en el país, sin embargo, su tasa de valorización es in  erior al 1% (MMA 2020).” (Residuos Orgánicos en Chile, 2022) Estas ci  ras sitúan la posibilidad y necesidad de establecer nuevas guías de aprendizaje en torno a los residuos orgánicos, de re  orzar las estrategias ya establecidas o bien, generar nuevas propuestas para abordar la problemática de los residuos orgánicos en los vertederos y rellenos sanitarios. Así pudiendo incrementar el porcentaje sobre la valorización que se le da actualmente a los residuos que se mantienen  rmemente bajo el estigma de basura.

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1.4.1.3 | Situación reciclaje orgánico en Chile “En Chile, cuando desechamos estos elementos junto a la ‘basura’ evitamos este ciclo porque llegan a rellenos sanitarios, donde además se producen gases de efecto invernadero. Debido a que los desechos orgánicos en la ciudad de Santiago comprendengran parte de lo que es desechado como basura, es urgente implementar mecanismos para permitir el reciclaje de estos elementos”, plantea la académica de la Facultad de Ciencias Forestales y de la Conservación de la Naturaleza. En este mismo sentido, la doctora Química Agrícola Yasna Tapia añade que, “en las ciudades, el reciclaje de nutrientes mediante compost permite tener una enmienda para jardines públicos y casas particulares,  ortaleciendo la vegetación y disminuyendo el consumo de  ertilizantes sintéticos. Además, se reutilizan estos residuos orgánicos evitando que vayan a vertederos sin aprovechar los nutrientes”. (La necesidad de políticas enfocadas en el reciclaje de residuos orgánicos en el marco del cambio climático, 2023). Entonces se evidencia que persiste la estigmación de atribuir los residuos orgánicos como un desecho más, restándole valor y llevándolo al cúmulo de basura sin aprovechar los bene  ciosque generan su tratamiento. 1.4.1.4 | Relación niños y residuos orgánicos “Durante la infancia y la adolescencia, las necesidades energéticas y nutricionales son especialmente elevadas, ya que el organismo se encuentra en un constante estado de desarrollo y crecimiento. Y los alimentos contienen las diferentes sustancias nutritivas que éste necesita.” (González, 2015) Por lo tanto los residuos orgánicos bajo la percepción de un público infantil solo representan como uno de los medios para su desarrollo y crecimiento.

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1.4.1.5 | Eco educación “Se trata de un proceso a través del cual buscamos transmitir conocimientos y enseñanzas a la ciudadanía, respecto a la protección de nuestro entorno natural, la importancia  undamental sobre resguardar el medio ambiente, con el  n de generar hábitos y conductas en la población, que le permitan a todas las personas tomar conciencia de los problemas ambientales en nuestro país, incorporando valores y entregando herramientas para que tiendan a prevenirlos y resolverlos.” (¿Qué es Educación Ambiental?). 1.4.1.6 | ¿Qué es una herramienta educativa? También, “se le conoce a las herramientas pedagógicas como aquellos elementos o medios que son utilizados con un mismo  n, intervenir de manera positiva en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Estos instrumentos son utilizados en su mayoría por los docentes, quienes a través de la construcción de metodologías e instrumentos pedagógicos, acompañan el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y potencian su desarrollo, sus habilidades y sus capacidades” (Mechavarria, 2022, párr 3). Así que dirigir el producto de diseño como una herramienta educativa no está muy alejado de lo que se pretende lograr que es que los niños aprendan a gestionar los residuos orgánicos a través de una manera entretenida. 1.4.2 | Teorías 1.4.2.1 | La teoría sociocultural de Lev Vigotsky Según la teoría sociocultural esta posee un enfoque a la participación activa de los niños con el contexto que los rodea, y el desarrollo cognitivo es el resultado de procesos conjuntos con su contexto social (EduImpulsa, 2019). Entonces se entiende que los niños posteriormente y a medida que vayan creciendo, su aprendizaje será directamente proporcional a la interacción social debido a que, bajo estas situaciones los niños desarrollan nuevas habilidades vinculadas al pensamiento lógico. Siendo uno de los pilares de un adulto funcional ya que podrá relacionarse con sus pares hacia un camino rutinario y familiar.

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Tras la pandemia mundial del coronavirus hubo un aumento considerable en torno al registro de las denuncias sobre violencia al interior de los colegios, el ingreso de fue la cifra 2 mil 968 denuncias como lo evidenció la Superintendencia de Educación en Chile en los primeros seis meses del año 2022 (Pino, 2023, párr. 1). 71% de niñas y niños de básica han sido víctimas de las situaciones constatadas en estas denuncias, 29% jóvenes de enseñanza media; 2% corresponden a estudiantes cuya identidad de género es distinta a su sexo registral (42 personas) y 1% estudiantes con necesidades educativas especiales (20 personas), lo que representa un aumento de un 35% de casos respecto a periodos anteriores de educación especial (Pino, 2023, párr. 6). A partir de lo anterior, la cifra mayoritaria corresponde a la edad temprana de los niños, siendo un ejemplo actual de la teoría de Vigotsky. Muchos niños se vieron interrumpidos durante su aprendizaje en un contexto social con sus pares, residiendo en sus hogares junto a sus  amiliares adultos. En conclusión, se puede establecer que la ausencia de una guía física de un adulto como lo es un educador a  ecta signi  camente en los niños porque no existe el contexto social a temprana edad donde corregir, limitar y enseñar. 1.4.2.2 | El desarrollo psicosocial de Erick Erikson Támbien denominado como el diagrama epignético del adulto. Aquí el principio epignético establece que, “todos los organismos tienen un nivel básico de desarrollo a partir del cual se agregan partes, cada una con su propio tiempo de crecimiento, madurez y práctica, todo  ormando un todo funcional“ (Bordignon, 2005). Así también se hace hincapié en 3 pilares primordiales para el desenvolver de una persona adulta, basándose en el aspecto biológico, el proceso psíquico y el proceso social como determinantes, el conjunto de procesos que transcurren durante la infancia, donde determinan en su totalidad el pensamiento crítico y la personalidad del sujeto. En esta teoría Erikson propone a di  erencia de Freud que la llegada de un niño signi  caun cambio signi  cativo en la vida de sus padres, el cambio ocurre de ambas partes ya que no solo los niños son infuidos por sus padres en su desarrollo. Continuando con la situación anterior, con el con  namiento se alteró la rutina de ambas partes y teniendo en común el convivir a diario.

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1.5 | Diseño metodológico

1.5.1 | Tipo de investigación Este estudio se fundamenta en el paradigma interpretativo, el cual permite comprender e interpretar la realidad educativa, el signi  cado humano, las percepciones, las intenciones y las acciones (Alzina, 2004). Por ende, el tipo de investigación es de un en  oque cualitativo porque se busca comprender mediante la recopilación y posterior análisis de los datos de sujetos en una determinada situación social. Así, la investigación busca comprender e interpretar las percepciones de un núcleo familiar y más de la parte infantil, sobre los residuos orgánicos generados en el hogar y cómo se relaciona con la gestión de residuos orgánicos. 1.5.2 | Diseño de investigación La investigación posee un carácter descriptivo puesto que que se busca caracterizar a un grupo de sujetos en un contexto mediante el relato de sus experiencias frente a la problemática designada. 1.5.3 | Técnica e instrumentos La recolección de datos para este proceso de investigación es el instrumento de la entrevista semiestructurada aplicada en una muestra demográ  ca reducida. Este tipo de entrevista recopila los datos obtenidos a partir del guión de preguntas abiertas del tema de interés que se quiera indagar por medio de las experiencias de los participantes. 1.5.4 | Participantes La selección de los participantes fue designada de manera intencional dado que se dejó abierto el espacio de participar, no obstante, habian ciertos criterios que cumplir tales como; tener residencia dentro de la ciudad de Temuco, tener al menos un hijo/a que esté cursando la educación básica, tener cierto conocimiento frente la problemática.

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1.6 | Análisis de resultados Según el anexo 2, se realizó una corta pero concisa recopilación de datos a partir de la entrevista semi - estructurada enfocada a conocer el contexto social de una muestra de 8 personas, 4 niños cursando cerca y dentro de la enseñanza básica junto a sus padres. Se establece la tendencia de un núcleo familiar presente para los niños, además del colegio. Para la interrogativa sobre el paradero de los alimentos en el hogar se concluyó de manera unanime que los alimentos cumplen la función de nutrición para el desarrollo y crecimiento infantil, por lo tanto los restos de alimentos terminan en la basura una vez se cumple el objetivo de alimentarse. También se aborda sobre el conocimiento del reciclaje orgánico, en esta interrogativa se establece que la mayoría conoce sobre el tema pero admiten que no lo replican en sus hogares. Por último se establece la percepción de los padres sobre la relación de sus hijos y los residuos orgánicos, para el primer enunciado coiciden en la actividad creativa de los menores junto al ejercio del juego en casa mientras que todos coinciden que los residuos orgánicos terminan en la basura. 1.7 | Conclusiones A partir de las respuestas generadas por la muestra demográ  ca anterior se de  neuna dirección de trabajo, el juego. Este proceso creativo debe ser orientado al aprendizaje in  antil sobre los residuos orgánicos a través de una o varias activades divertidas e interactivas que los sitúan a ser individuos autónomos junto el resguardo de la guía de un adulto cercano, como lo representan los padres en el hogar. Asi mismo, los niños representan un cambio emergente en la percepción y entorno de los adultos ya que existe una disponibilidad en aprender nuevas cosas, ya sea por curiosidad o por bene  cio propio. Por último como es una solución dirigida a un público in  antil, esta debe ser amigable y agradable a la vista, por ello se requiere del criterio de los niños para la toma y resolución de problemas emergentes durante el desarrollo del producto de diseño.

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1.8 | Referentes

1.8.1 | Referentes estéticos 1.8.1.1 | Animal Crossing New Horizons Presenta un diseño acogedor que te permite construir un mundo con diversas estéticas agradables y sencillas. Destaca por su cómoda paleta de colores y formas encantadoras tanto en las animaciones como en los vecinos del juego. La amabilidad de estos personajes se refeja no solo en su apariencia sino también en sus interacciones y acciones dentro del juego. 1.8.1.2 | 1.8.2 | Referentes funcionales 1.8.2.1 | Paper craft El paper craft, resulta sumamente atractivo para el ojo infantil. Este material posibilita que los niños no solo lo ensamblen, sino que también lo peguen, permitiéndoles interactuar de manera directa y creativa con el contenido proporcionado. Este proceso de construcción no solo estimula la destreza manual, sino que también  omenta la expresión artística y la imaginación de los niños al involucrarse de manera activa en la creación de sus propias obras. 1.9 | Estado del arte 1.9.1 | Eco-Schools “Eco-Schools es un programa de educación ambiental que alienta a los estudiantes a participar con acciones concretas respecto a la protección de su entorno. Comienza en el aula con sus compañeros y profesores, se expande a toda la escuela, entre las distintas disciplinas y niveles, para llegar  nalmente a las  amilias e incrementar la conciencia ambiental de toda la comunidad escolar. El programa está diseñado para que los estudiantes alcancen logros que los enorgullezcan y que les permitan avanzar en conjunto, analizando y construyendo propuestas de gestión ambiental para sus escuelas y entornos.” (Eco-Schools Chile).

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2.1 | Validación y experiencia de diseño

2.1.1 | Entrevistas Figura1

Tabla de respuestas entrevistados: niños.

1. ¿Qué te parece la idea? 2. ¿Qué preferes, una herramienta análoga o digital? 3. ¿Qué debería de llevar la herramienta? 4. ¿La herramienta fnal la usarías?

Preguntas

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Figura2 Tabla de respuestas entrevistados: padres.

Preguntas

1. ¿Qué te parece la idea? 2. ¿Qué preferes, una herramienta análoga o digital? 3. ¿Qué debería de llevar la herramienta? 4. ¿La herramienta la comprarías para tu hijo(a)? ¿Cuánto pagarías por un ejemplar?

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2.2 | Desarrollo de la propuesta de diseño De esta manera se concluye que la propuesta  nal de diseño debe ser tangible para una mayor cercanía e interacción con el público objetivo que son los niños. Como se quiere desarrollar un kit para la gestión de residuos orgánicos en el hogar se requiere la construcción de una marca que apoye toda la grá  ca en cuestión. Así también, para dar a conocer a potenciales compradores la propuesta de diseño se requiere de una cuenta de instagram que contendrá informaciones generales yespecí  casde su  uncionamiento a través de cortos vídeos y publicaciones. Entonces se establecen las siquientes tareas para el desarrollo de la propuesta de diseño; a) construcción de la marca, b) generar una grá  ca análoga y digital a partir de la marca, c) de  nir las piezas que con  orman el kit para la gestión de residuos orgánicos, d) aplicar la grá  ca en las piezas seleccionadas para el kit. 2.2.1 | Moodboard Figura3 Moodboard.

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2.2.2 | Brandboard 2.2.2.1 | Colores

En base al moodboard realizado se extrae la siguiente paleta de colores que pretende acoger conceptos claves como calidez, tierra, vida, comunidad y reciclaje de residuos orgánicos. Esta paleta de colores funciona bien debido al uso de colores análogos, principio donde las tonalidades están lado a lado dentro del círculo cromático. Además cabe destacar que el color principal de la paleta pretende funcionar como un destacador en el espacio físico del entorno como lo es una ciudad. Figura4 Paleta de colores.

2.2.2.2 | Naming De este modo, se decide que el nombre de la marca debe ser corto y conciso para el fácil recordatorio en el público objetivo primario. Del mismo modo se busca refejar a tráves del nombre los tres conceptos claves extraídos del moodboard, estos siendo reciclaje, orgánico y lombriz. Por ello se decide indagar en sinónimos de los conceptos claves y realizar un  ltro de resultados, principalmente de palabras cortas. Por último se realiza un cuestionario (Anexo 5) por la palabra que más se adapta al público objetivo primario, obteniendo como resultado la palabra “Miñosa“. Esta palabra es simple y fácil de recordar tanto en niños como en adultos.

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2.2.2.3 | Tipografía La tipografía única de este proyecto, resulta ser “Nunito“, perteneciente a una licencia de fuentes abiertas (OFL) de SL. Esta tipografía es agradable y orgánica principalmente por las terminaciones curvas que posee en la extensión de sus carácteres. Además de proporcionar legibilidad tanto en títulos como bloques de textos debido a que pertenece a la  amilia tipográ  ca sans serif bien equilibrada. Se hará uso de dos variables de la tipogra  ía; la primera para los títulos y nombre de la marca y la segunda variación orientada para los bloques de textos. Aunque existe la posibilidad que en nuevas piezas grá  cas hagan uso de nuevas variaciones  uera de las dos previamente asignadas, debido a que la tipogra  ía “Nunito“ posee 14 variables tipográ  cas. Figura5 Variables tipográfcas.

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2.2.2.4 | Miñosa Figura6

Conceptos claves de la marca.

Como se ha dicho con anterioridad, la construcción del nombre de la marca está orientada por los tres conceptos claves; reciclaje, orgánico y lombriz, asimismo, en combinación de los tres aspectos desarrollados como lo son los colores, el naming y la tipografía. Esta última al poseer terminaciones redondas permite una sensación de con  anza hacia los usuarios, además, al ser una palabra relativamente corta permite el uso de la variable tipográ  ca “Nunito black“ para una mayor pregnancia y fácil recordatorio. Figura7 Desarrollo del isologotipo de la marca.

Como resultado se obtuvo el isologotipo de miñosa de izquierda a derecha, en la primera parte siendo la aplicación de los colores designados en la tipogra  íade  nida. En segundo lugar se realiza una intervención en la tipogra  ía,modi  cando la letra “O” a la representación de una lombriz y cambiando la virgulilla de la letra “Ñ“ a una hoja. Por último se realiza la modi  cación donde se introduce la hoja junto a las letras “N“ y “O“

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2.2.2.5 | Variables del logo. Figura8

Variables del isologotipo.

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2.2.2.6 | Identidad gráfca de Miñosa. La identidad grá  ca de Miñosa se destaca por la pregnancia del color naranja en la mayoría de sus piezas grá  cass con un diseño amistoso con el público de niños y adultos. Figura9 Diseño de personajes: gráfca de Miñosa

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Figura10 Aplicación de gráfca en di  erentes piezas y soportes gráfcos.

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Figura11 Aplicación de gráfca en creación de contenido.

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2.3 | Aplicación del producto o servicio

2.3.1 | Kit miñoso Figura12

Maqueta de kit miñoso.

23cmx16cmx5cm Caja autoarmable de cartón microcorrugado onda E (alta calidad

“Kit miñoso es una herramienta orientada hacia el público infantil y el aprendizaje a través del juego y la disciplina sobre la gestión de residuos orgánicos del

hogar en el hogar. El cuadernillo miñoso es la guía para cada niño junto al tamizador miñoso y el set de jardinería” Miñosa

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Figura13 Maqueta de piezas del kit miñoso.

Contiene: 1 Tamizador miñosa 1 Cuadernillo miñoso 1 Nota de compostaje húmedo 1 Nota de compostaje seco

1 Nota de vermicompostaje

1 Llavero miñoso

1 Set de jardinería

Stickers

1 Porta credencial

1 Miñocraft

1 Jardinera del reciclaje

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2.3.2 | Instagram “Miñosa” Figura14

Feed instagram “Miñosa”

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2.4 | Validación maqueta kit miñoso Se llevó a cabo un registro de satisfacción en niños de la herramienta con una maqueta a escala 1:1 y ver su factibilidad de funcionamiento con el usuario dentro del entorno del hogar. Con esta interacción se busca establecer lo bueno y malo del producto para mejorías del futuro producto. La actividad se va a realizar a una muestra de niños para ver cómo interactúan con el kit miñoso por medio de sus palabras y la percepción de los padres que deberán de estar presente en cada interacción. La información recopilada será el pilar para obtener conclusiones respecto al funcionamiento del kit miñoso y establecer sí hay o no un efecto positivo en el público infantil.

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2.5 | Conclusiones de testeo Para la validación de la maqueta (anexo 4) esta  ue realizada con los cuatro niños anteriores entrevistados y se incluyeron seis niños más para así aumentar el rango de medición. Las edades de los entrevistados están dentro del rango etario del público objetivo primario, teniendo opiniones de ambos géneros. Así también, en esta validación se realizó la entrega de un ejemplar del kit miñoso a escala y colores designados junto a las actividades propuestas. todo bajo la guía de sus padres después de ser informados del modo de uso. Los resultados obtenidos de la interacción con la maqueta se percibe como algo positivo tanto en pertinencia social como en el interés del público objetivo primario. Ya que, los niños en un 80% lograron realizar las actividades propuestas, un 80% dis  rutó de la actividad general, un 100% aprobó la estética propuesta de la maqueta, un 80% estuvo satisfecho con las recompensas (armables), un 40% hizo uso de la guía de apoyo en instagram del cual un 75% estuvo satis  echo con la guía de apoyo. Por otro lado la estética de instagram tiene un 90% de aprobación por parte de los niños y 90% por parte de los padres, De acuerdo al testeo, se identi  ca una satis  acción por se detecta una debilidad en la parte digital del proyecto el cual consiste en la propia invitación del producto de diseño hacia el público en general, por lo que hay que desarrollar nuevas grá  cas junto a los nuevos textos o algún otro medio para conectar con los nuevos usuarios.

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SEGUNDA PARTE / Modelode NEGOCIO 3.

SEGUNDA PARTE / MODELO DE NEGOCIO

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3.1 | Marketing mix del producto

3.1.1 | Producto Es una herramienta educativa en  ocada al aprendizaje in  antil sobre la gestión de residuos orgánicos del hogar en el hogar. La herramienta mediante el juego y la disciplina en actividades propone que los niños aprendan junto al acompañamiento de los padres, además apuesta por la autonomía de los niños al otorgarles pequeñas tareas en el hogar haciéndolos presentes de su entorno. El producto cuenta con un conjunto de accesorios segmentado en dos grupos; aprendizaje y entretenimiento. 3.1.2 | Precio Esta herramienta contempla el valor de $15.000, mayormente por el valor agregado que se le da desde el diseño y el enfoque hacia los niños, además, de que se debe sustentar el lugar físico donde se adquiere el producto. 3.1.3 | Plaza La herramienta está contemplada para la primera etapa de este proyecto en la ciudad de Temuco, región de La Araucanía en Chile ya que aquí se desarrolló la parte investigativa y creativa del producto. No obstante, se pretende ampliar a otras regiones una vez posicionada dentro de la novena región ya que la problemática de los residuos orgánicos en vertederos y rellenos sanitarios está presente a nivel nacional y el mundo. Por ello su modo de venta es presencial por así decirlo ya que habrá un local donde estará disponible el producto para el público y sí el cliente no puede comprarlo de esta manera, está la posibilidad del envío del producto a través de algún servicio de envío local. 3.1.4 | Promoción La promoción fuerte viene por parte de la red social instagram donde se pretende llegar a los padres y otros potenciales compradores para que estos adquieran el producto para sus hijos o algún menor que ellos estimen. Se pretende realizar actividades de reunión para los niños al menos una vez por mes donde pueda realizarse un intercambio de sus di  erentes germinaciones realizadas en sus hogares. Miñosa pretende generar una comunidad genuina por el interés del cuidado del entorno y reducir poco a poco los residuos orgánicos de los vertederos y rellenos sanitarios.

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3.2 | Modelo de negocio para el producto

3.2.1 | Propuesta de valor Tabla1

Propuesta de valor kit miñoso.

La propuesta de valor declarada para el producto de diseño de este proyecto es desde la premisa “gestiona tus residuos orgánicos del hogar en el hogar“, con el kit miñoso. Herramienta educativa la cual permite a los usuarios del público objetivo aprender sobre la gestión de residuos orgánicos a través de la interacción con las actividades propuestas del kit miñoso y sus piezas.

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3.2.2 | Modelo de negocio canvas Tabla2

Modelo de negocio canvas kit miñoso.

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SEGUNDA PARTE / Financiamiento y VIABILIDAD 4.

SEGUNDA PARTE / FINANCIAMIENTO Y VIABILIDAD

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4.1 | Evaluación del proyecto Para comenzar, el proyecto propuesto busca visibilizar y di  undir sobre la gestión de residuos orgánicos del hogar en el hogar mediante un kit miñoso dirigido principalmente a niños de 6 a 12 años donde los usuarios pueden conocer y poner en práctica pequeñas actividades propuestas. Por ello, incluir un lugar  ísico donde visualizar la identidad de la marca y adquirir el producto de diseño propuesto, permite refejar el compromiso de miñosa con la problemática identi  cadade los residuos orgánicos que terminan en vertederos y rellenos sanitarios. Además, el implemento de una red social para la visibilización y di  usión del producto de diseño, el kit miñoso. 4.1.1 | Etapas del proyecto El proyecto está contemplado en un etapamiento principal de dos fases, siendo la primera  ase la producción de las piezas que contiene el kit miñoso y se prepara el material de redes sociales mientras que en la segunda fase consta de la instalación física de un local para la venta física del kit miñoso con la aplicación del material de redes sociales. De tal forma, con una proyección hacia el futuro se contempla la inserción del uso de lombrices dentro de la propuesta de valor del proyecto. Esto sigue el lineamiento de los conceptos claves de “miñosa“, ya que el primer etapamiento del negocio no trata directamente con las lombrices sino a la guía de instrucciones y consejos para la gestión de residuos orgánicos del hogar.

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4.1.2 | Evaluación comercial del producto La producción del producto consta de dos fases, la primera es la contratación del servicio de una imprenta y el servicio de corte láser mientras que la segunda es la producción propia hecha por la maquinaria adquirida. Entonces se contempla que una parte, al no tener la maquinaria por ser demasiado cara para adquirirla, se requiere de un tercero para el producto  nal (Caja autoarmable, accesorios de madera mdf) mientras que la otra parte puede ser hecha por uno mismo teniendo el material y maquinaria disponible (principalmente packaging y accesorios del producto). 4.1.3 | Necesidad e inversión necesaria Tabla3 Costo variable unitario.

Tabla4 Inversión requerida.

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Tabla5 Costos fjos.

Tabla6 Resumen anual.

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4,2 | Viabilidad del proyecto Para identi  car cuán viable es el proyecto propuesto con todas sus variables anteriormente expuestas se realiza el ejercicio del fujo de caja bajo el escenario de un proyecto puro. Tabla7 Flujo de caja.

4.2.1 | Indicadores fnancieros Según los indicadores  nancieros resultantes obtenidos a partir del fujo de caja de este proyecto, se concluye que este primer etapamiento del proyecto posee una alta viabilidad de ejecución además de presentar ganancias en el tiempo de duración establecido.

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4.3 | Fuentes de fnanciamiento 4.3.1 | Fondo de Protección Ambiental 2024/ Proyectos Sustentables Ciudadanos Para postular se debe consider que “Uno de los focos del MMA es promover el trabajo institucional en conjunto con la ciudadanía, apoyando proyectos de carácter comunitario y asociativo, que contribuyan a mejorar la calidad ambiental de su territorio, a través de la realización de actividades y experiencias demostrativas y replicables que utilicen los recursos disponibles (sociales, culturales, ambientales, económicos, etc.) de manera sustentable, contribuyendo con ello a generar mayor conciencia y valoración de su entorno, promoviendo la educación ambiental y la participación ciudadana, para resolver una necesidad ambiental” (De Gobierno, 2023). Cabe mencionar que este fondo concursable es postulable siempre y cuando el proyecto sea una organización, ya que es uno de los requisitos. Por lo tanto para considerar postular al  ondo consursable se debe cubrir esa solicitud. La cifra de dinero que otorga el fondo concursable es de $6.000.000.

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TERCERA PARTE / Conclusiones y RECOMENDACIONES 5.

TERCERA PARTE / CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

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El desarrollo del proyecto facilitó evidenciar los conocimientos adquiridos durante la carrera y al  n, proyectar la necesidad de un usuario en un contexto. Para ello primero se establecieron tareas investigativas para enclarecer el en  oque que se quería concretar en el producto  nal de diseño, resultando la herramienta educativa dirigida hacia un público in  antil para un aprendizaje entretenido con actividades y recompensas que lo motiven a continuar. Siendo la parte más signi  cativadel proyecto la interacción directa con los usuarios, quienes estuvieron en una constante participación y apoyo para el desarrollo del producto  nal. No obstante resulta pertinente disponer de algunas recomendaciones para una mejoría mayor en el proyecto, partiendo por las sugerencias descritas en la validación de maqueta que fueron mayormente hacia la propuesta de diseño digital donde se busca un mayor sentido de pertencia en el feed de la marca. “Una invitación a participar en el hábito que se busca instalar en el hogar.” Por otro lado, dentro de las recomendaciones proporcionadas por la comisión de docentes a la hora de evaluar el proyecto en cuestión resaltó el concepto de qué de  ne una herramienta educativa y cómo se refeja este en el producto  nal. Para ello, se puede potenciar el cuadernillo miñoso donde contendrá en su interior una base informativa respecto el reciclaje orgánico en el hogar además, de variadas tareas en un período de mes donde el usuario obtendrá resultados sobre el avance de la gestión de residuos orgánicos. Al tener una guía para el usuario esto le proporciona cierto sentido de poder ya que tiene una base de conocimiento para enfrentarse a una situación que tal vez antes no se había cuestionado. A su vez, se recomieda una alianza del producto con algún servicio local que proporcione ya una gestión con los residuos orgánicos pero por qué, bueno, se comprende que el producto  nal posee un alto valor que busca introducirse dentro de un mercado que no posee mucha estabilidad de demanda dado los intereses del proyecto. No obstante, la alianza proporciona una mayor estabilidad ya que existe un público que está  amiliarizado con el concepto del reciclaje orgánico que permite, una mejor relación de primera impresión con el producto y el usuario. De este modo modo, se entiende que puede ser más fácil introducir la compra del producto  nal a los padres. Realizando esta alianza proporciona disminuir gastos signi  cativos como el

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espacio físico donde se pretendía llegar a los padres y adultos que pudieran costear el costo monetario del producto  nal. Ene  ecto, sí se reducen costos sin modi  car la calidad del producto se podrá llegar a más personas que en un principio encontraban excesivo el precio de  nido durante el desarrollo del producto  nal del kit miñoso. Al ser un solo producto en cuestión, dentro de un mercado no muy seguro para este, siendo dí  cil pero no imposible instalarse dentro de los usuarios es mejor buscar una alianza donde ambos sebene  cien, la introducción de un nuevo producto orientado al público in  antil puede motivar a nuevos usuarios que antes quizá no se han animado a adquirir el servicio de la gestión de residuos mientras que para el producto desarrollado tendrá un nicho donde podrá ser más fácil de adquirir. Eliminando el espacio físico se pueden potenciar áreas como lo son el marketing y publicidad del kit miñoso junto a la nueva alianza ya que se reconoce que estos puntos son parte crucial para la perduración de un producto. Finalmente, al llegar a más personas que aprueben el producto le dará más sentido de con  anza y esto proporcionará el intentar adquirirlo.

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TERCERA PARTE / Fuentes BIBLIOGRÁFICAS 6.

TERCERA PARTE / FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

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MenesesMontero, M., & MongeAlvarado, M. D. (2001). El juego en los niños: enfoque teórico. Revista Educación, 25(2), 113-124.

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CALIFICACIÓN INFORME DE TÍTULO

Alumno

: Irlanda Marisol Melinao Barra

Rut

: 20.352.895-7

Título Proyecto

: “ Campaña educativa sobre la gestión de residuos orgánicos en niños de 1º y 4º básico en la ciudad de Temuco ”

Profesor Guía

: Catalina Toro Molina y Federico Thumm Bock

Profesor Co-Guía

: Alonso Latorre Zandbergen

Profesor Lector

: Claudia Jiménez Valero

Calificación Comisión Profesor Guía

4.50

Profesor Co-guía

3.10

Profesor Informante

4.80

4,13

Promedio Aritmética

4,1

NotaFinal

Benedicto López Gallardo Jefe Carreras de Diseño

Temuco, 06 de marzo de 2023