TTE127

10

tienen, haciendo uso de la L1 para aclaración de dudas e interpretaciones (Galindo, 2007), lo

que permite una contextualización de que en España hay diversas opiniones acerca del uso

de la L1 en aulas de L2. También se encontraron estudios con resultados similares tales como

el de un profesor de matemáticas en Sudáfrica indica que el permitir que los estudiantes usen

su idioma materno en conjunto con el inglés facilita su comprensión sobre los contenidos

(Graven y Robertson, 2020). En consecuencia, se podría inferir que el uso de la L1 en el aula

de clases podría tener una connotación positiva en ciertas ocasiones, dadas las experiencias

en donde el uso de la L1 resulta beneficioso y significativo para los estudiantes,

especialmente en la comprensión y la verificación de contenidos.

Luego de considerar el contexto mundial de algunos estudios, se identificó información

relevante respecto a la realidad de la enseñanza de la L2 en Chile. Existe un estudio que tiene

como objetivo conocer la frecuencia con la que profesores y estudiantes se comunican

utilizando la L1 en las clases de inglés a nivel nacional, este señala que dentro de las regiones

encuestadas, la Región de Arica y Parinacota es la que tiene un menor promedio de uso del

español con fines didácticos en las aulas de clases, mientras que la región del Maule y de

Antofagasta son las que presentan un menor promedio en cuanto al uso del español como

lengua de comunicación entre el profesor y el estudiante en las aulas de clases (Donoso,

2020). Con esta información se puede inferir que en dichas regiones tanto para los fines

didácticos como comunicativos se habla en inglés en su mayoría, apegándose a una

perspectiva del uso exclusivo de la L2, por lo que se manifiesta de manera clara que el

porcentaje de tiempo dedicado a comunicarse únicamente por la lengua inglesa es igualmente

relativo para cada contexto escolar.

Por otra parte, un distinto estudio nacional concluye que las percepciones de estudiantes

universitarios acerca de las técnicas utilizadas en la clase de inglés están mayoritariamente

enfocadas a la necesidad de tener más práctica en la pronunciación del inglés (McBride,

2009). Según esto es posible asumir que son los mismos escolares quienes reconocen la

necesidad de utilizar con mayor frecuencia el idioma inglés durante las clases, puesto que los

estudiantes necesitan practicar la pronunciación de la lengua meta (L2). Asimismo, se

desprende de estos resultados que el excesivo uso del español puede generar en los