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ejemplo al inicio uno ya, los saludo todo en inglés, pero también uno tiene que hacer cierta

conexión con el alumno de forma más emo cional por así decirlo” (Jazmín, 22, Universidad

2). De esta forma, se puede observar que tanto Ismael como Jazmín declaran utilizar la lengua

materna al inicio de la clase como una forma cercana y amigable de comenzarla.

Los resultados descritos confirman lo estimado por Iyitoglu (2016), quien revela que el uso

de la L1 al comienzo de la clase como el momento más común y favorable en el contexto de

su investigación. Por otro lado, algunos comentarios contradicen esta información, así como

la declaración de Jazmín quien utiliza la L2 para el inicio de la clase dado que los estudiantes

pueden hacer puentes con la información repetida en la lengua objetivo y utiliza la L1 para

hacer los mismos puentes, pero de manera emocional.

Respecto del uso del español en el desarrollo de la clase, doce de los participantes afirmaron

utilizar el idioma español durante el desarrollo de la clase. A este respecto Patricio declara

utilizar la L1 “en medio de la clase” o “en momentos en medio de la clase cuando los

estudiant es no están entendiendo” (Patricio, 22, Universidad 2). Por otra parte, dos de los

participantes, Franco y Camilo, mencionan el uso de la L1 en el desarrollo al describir la

preferencia de más de un momento en particular. Así lo expresan:

“Sería más que na da dentro del desarrollo y cierre de la clase, ahí tiene como el uso

más, que más se le da al español” (Franco, 26, Universidad 1).

“ Bueno, honestamente yo uso el español siempre, pero en momentos de clase de de

donde hay que hacer las actividades, usó el inglés” (Camilo, 22, Universidad 2).

Con una leve diferencia al momento previo, once de los participantes, correspondiente a un

68% de ellos, manifestaron que el uso del español está presente en el cierre de la clase. De

esta manera, Catalina declara la utilización de la L1 al explicar la actividad de producción

para aclarar las instrucciones y procedimiento de esta pues requiere especial dedicación y

atención del escolar. Así lo señalan Catalina y Milagros:

“En el momento que lo uso más es al final (…) c uando voy a explicar las instrucciones

de la producción que los estudiantes tienen que hacer (…) entonces es donde más

explico porque eh empiezan más las dudas” (Catalina, 23, Universidad 1).