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Seguidamente, un estudiante en práctica profesional menciona utilizar técnicas de elicitación,

quien señala “tratar como de sacar la respuesta de él, como elicitation ” (Ismael, 24,

Universidad 1). Cabe destacar que, si bien el participante menciona esta técnica, no menciona

explícitamente cómo o de qué forma es utilizada.

Finalmente, sólo un estudiante menciona el monitoreo como estrategia, señalando que

“notaría si un estudiante no entiende preguntando, siempre uno va preguntando si se entiende

o no” (Camilo, 22, Universidad 1). Con esta respuesta se entiende que el participante logra

conocer el nivel de comprensión de sus estudiantes a través del seguimiento e identificación

de fortalezas y debilidades.

En definitiva, y luego de analizar y comparar las diferentes estrategias con que los

participantes utilizan la lengua materna durante la clase de inglés, fue posible reconocer que,

en la mayoría de los casos, ellos se adaptan a las condiciones en que sus clases son

desarrolladas. Algunos de los participantes manifestaron que, a pesar de no poseer una idea

positiva acerca de alguna estrategia, debido a las necesidades de sus estudiantes y del

contexto, era imprescindible hacer uso de ellas, como son la traducción y el uso de palabras

claves. De la misma manera otros participantes manifestaron hacer uso frecuente de

estrategias como el método sándwich, ya que se lograban buenos resultados con sus

estudiantes, facilitando el proceso de aprendizaje de los mismos.

4.3 ¿Por qué se Utiliza la Lengua Materna en Clases de Inglés?

En relación a los motivos por los que los participantes utilizan el español en la sala de clases,

correspondiente a l tercer objetivo de la investigación que es: “Indagar sobre los motivos que

sostienen los estudiantes en práctica profesional para utilizar la L1 en las clases de inglés”,

se evidenciaron perspectivas similares en la mayoría de los casos.

Como se presentó en el apartado anterior, la mayor parte de los participantes declaró la falta

de comprensión del idioma por parte de los escolares como la principal motivación para el

uso del español. Fue posible evidenciar que el 87,5% de los participantes hicieron referencia