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a la falta de comprensión como motivo para el uso de la lengua materna en las clases de L2,

ya que facilitaba el aprendizaje y comprensión de contenidos e instrucciones, así demuestra

Agustina quien mencionó “porque necesito que los estudiantes co mprendan qué van a hacer

y de esta forma puedan desarrollar el idioma” (Agustina, 24, Universidad 1). Por otro lado,

Tamara demuestra una postura positiva frente al uso del español haciendo énfasis también en

el logro de la comprensión de los estudiantes “ la verdad es que no creo que sea malo, porque

así los estudiantes te pueden entender” (Tamara, 25, Universidad 2).

Agregando a lo anterior, el 100% de los estudiantes en práctica mencionan haber tomado la

decisión de utilizar la L1 en la clase con el fin de clarificar y ofrecer una mejor explicación

para beneficiar la comprensión de la clase. En efecto, una participante declaró “Es para que

tengan una mejor comprensión, por eso he ocupado el español” (Tamara, 25, Universidad 2).

Asimismo, Catalina indicó “para que los estudiantes puedan comprender mejor la clase y,

porque yo sé que hay estudiantes por lo menos que les cuesta más que a otros” (Catalina, 23,

Universidad 1). Confirmando así que, como estas participantes, la mayoría de ellos

mencionaron la falta de comprensión como una razón para el uso del español, siendo esta la

más recurrente.

En relación a lo previo, es necesario considerar lo indicado por Valenzuela (2017), quien

plantea que el alumnado declara tener una baja comprensión del idioma inglés, dificultando

así la comunicación dentro del aula. En virtud de esto, es posible concluir que las

percepciones de los participantes respecto a los motivos para usar el español en las clases de

inglés, concuerdan con la teoría que respalda este planteamiento como una realidad que se

vive en las aulas.

Por otro lado, Littlewood y Yu (2011), defienden el mayor uso posible de la lengua objetivo,

pues enfatizan que para la mayoría de los estudiantes esta es la única instancia que tienen de

exposición a la lengua, dando a entender que una mayor exposición a la lengua eventualmente

llevará a una mayor comprensión de la misma. Asimismo, Auerbach (1993, citado en

Mahmutoglu y Kicir, 2013) menciona que los estudiantes internalizan más el idioma cuando