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están expuestos a él, asegurando que se aprende mejor el inglés si es que se los estudiantes

se ven obligados a utilizarlo.

Considerando lo anterior, es trascendente señalar que otro 50% de los participantes

manifestaron explícitamente la existencia de un nivel de inglés bajo por parte de los

estudiantes, así lo declaran Camilo y Jazmín:

“Tuve que enfrentarme a realidades don de el nivel de los chicos es muy reducido,

entonces siempre uno va a usar el español” (Camilo, 22, Universidad 1).

“Hay alumnos que saben mucho... pero también hay niños que tienen más

dificultades con el idioma... están bastante confundidos luego de varias

explicaciones” (Jazmín, 22, Universidad 2).

Con estas respuestas se pudo observar el nivel de inglés de los escolares como un motivo

relacionado y que pudiera ser el trasfondo de la mencionada falta de comprensión de la lengua

objetivo, siendo así un 50% y 87% de los participantes quienes reconocen el nivel de inglés

y la falta de comprensión del idioma respectivamente como los motivos principales para el

uso del español en la clase de inglés.

Esta baja comprensión del idioma puede ser atribuida como mencionaron algunos

participantes, al tipo de establecimiento al que los escolares pertenecían, siendo algunos de

ellos escuelas vulnerables en donde probablemente el inglés no era una prioridad. Por otro

lado, otros participantes manifestaron que esta baja comprensión podría también ser el

resultado de una ausencia de clases de inglés durante la formación básica de los escolares.

Comprobando lo mencionado por Gómez y Fuertes quienes mencionan que el uso de la L1

incide negativamente en el aprendizaje de la lengua extranjera ya que hace interferencia en

la cantidad y calidad de lo que los alumnos producen en L2 (2003, citado en Añasco y Salha,

2014).

En el mismo contexto Sanhueza y Burdiles (2012) rescatan que, tras analizarse evaluaciones

sobre habilidades receptivas aplicadas por el ministerio de educación, se entiende que 1 de