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Capítulo 1. Planteamiento del Problema

El primer capítulo de este documento presenta la teoría recolectada para reconocer y plantear

el problema de esta investigación, permitiendo relacionar y entender lo que exponen

diferentes autores y entes educativos ministeriales acerca del problema identificado.

De acuerdo con lo definido en la Ley General de Educación Chilena (2009), educación es el

proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas,

este proceso conlleva el uso de distintas estrategias y prácticas con la finalidad de lograr el

desarrollo integral de los estudiantes. Parte de esta integridad del aprendiz se complementa

con la adquisición de una segunda lengua [L2] (lengua extranjera, inglés en este caso) y para

la cual existen variadas orientaciones y sugerencias sobre la metodología y prácticas

necesarias para la enseñanza del idioma con un enfoque comunicativo de la lengua

(Ministerio de Educación [MINEDUC], 2015).

Por un lado, dentro de las orientaciones existentes se destaca la práctica del habla de la lengua

inglesa en el aula como forma de exposición al idioma objetivo. El tiempo de exposición a

este idioma tiene relación positiva con el progreso del aprendizaje de la L2 de los estudiantes

en contextos comunicativos reales. MIN EDUC (2015) afirma que, “la adquisición de un

idioma solo ocurrirá si el aprendiz se encuentra expuesto a abundantes muestras de la lengua

que se quiere adquirir” (p.286). A partir de lo anterior, es posible entender que los estudiantes

van a aprender un idioma de manera efectiva si son expuestos al idioma inglés de manera

constante o exclusiva, lo que también se podría traducir en una inhibición del uso de la lengua

materna.

Al mismo tiempo, el MINEDUC (2014) estipula dentro de los Estándares Disciplinarios de

inglés, que el dominio avanzado del inglés del futuro profesor o profesora del idioma debería

ser demostrado cuando, entre otros puntos, “Se comunica en inglés, en forma efectiva, el cien

por ciento del tiempo en la sala de clases” (p. 29). Sin emba rgo, las indicaciones sobre este

punto podrían no ser congruentes con lo que se implementa realmente en la sala de clases,

considerando que la exposición ideal a un idioma extranjero en contexto escolar es